大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利(辯論材料)
如今越來越多大學生選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)弊大于利還是利大于弊呢。下面是小編搜集整理的大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利(辯論材料)，歡迎閱讀。更多資訊請繼續(xù)關注辯論賽欄目!
一辯立論
謝謝主席，尊敬的評委以及親愛的對方辯友，大家下午好。很高興今天能與對方辯友對大學生創(chuàng)業(yè)利大還是弊大這個辯題的探討。
開宗明義，大學生是指國家培養(yǎng)的接受高等教育的高級專業(yè)人才并且其主要社會角色仍是學生的特殊群體。創(chuàng)業(yè)是指按照自己的意愿創(chuàng)建一個屬于自己的經(jīng)濟實體并全身心投入將其發(fā)展的過程。我方判斷大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利的標準是大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于個人的長遠發(fā)展和社會資源的優(yōu)化配置。
下面我將從以下兩點來闡述我方觀點：
一、從大學生個人長遠發(fā)展來看。促使大學生創(chuàng)業(yè)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是大部分大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有的一個美妙的設想和概念上，并且無法客觀認識自身能力。根據(jù)清華大學調查報告表明，90%的大學生創(chuàng)業(yè)者往往有一種迷茫和盲目創(chuàng)業(yè)，并且大學生對自己的認識不足，缺乏長遠的目光和理智的分析，對市場、營銷等缺乏足夠的認識，對創(chuàng)業(yè)的期望過高。使其急于求成，盲目跟風。當大學生開始創(chuàng)業(yè)后，必定要全身心投入其中，人的精力是有限的，尤其對于正在為自身素質提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大的時間和精力，而且在那么多校規(guī)的條條框框之下，學生受到的約束和限制相當多。大學生在創(chuàng)業(yè)中是可以得到一些經(jīng)驗和閱歷，但這些經(jīng)驗在其今后的發(fā)展中未必可以用的到，拿寶貴的光陰去換未知的經(jīng)驗，為學生失敗的經(jīng)歷支付高昂的學費，這代價未免也太高了!并且實踐并不是只有創(chuàng)業(yè)一種，可以通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益的補充。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強和可塑性最佳的時期，而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎上，完善認知體系、價值體系、提升人格品質。所以我方認為大學生創(chuàng)業(yè)不利于其個人長遠發(fā)展。
二、從社會資源優(yōu)化配置來看。大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生還有一個主要的.原因是：當今社會的就業(yè)形勢嚴峻，大學生希望通過創(chuàng)業(yè)去解決自身就業(yè)問題。根據(jù)中國經(jīng)濟景氣檢測中心調查顯示，超過70%的大學生還缺少膽識、勇氣、穩(wěn)重、魄力、領導能力和挑戰(zhàn)等創(chuàng)業(yè)精神。而在社會當中，只有全面的人才能應付各方面的問題。在我們大學生中具備多方面才能的人少之又少，對于普普通通的大學生而言，絕大多數(shù)人還不具備創(chuàng)業(yè)的條件。大學生是社會很寶貴的資源。他們是國家培養(yǎng)的專業(yè)人才。當他們在沒有能力的時候去做這樣事情，浪費的最大資源不是金錢，而是他們自己。所以我方認為大學生創(chuàng)業(yè)不利于社會資源的優(yōu)化配置。
綜上所述，我方堅信大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利!
補充立論
謝謝主席.評委.親愛的對方辯友.以及在場的各位觀眾大家下午好!很榮幸我能做二辯補充。
這里有一分大學生策劃書，雖然是小投入創(chuàng)業(yè)，可是已經(jīng)規(guī)劃了十六大項，創(chuàng)業(yè)具有創(chuàng)新性.目的性.系統(tǒng)性.風險性.延續(xù)性.規(guī)模性，就光是這六個屬性就可以看出創(chuàng)業(yè)必須投入相當大的精力和時間，這些遠非業(yè)余時間就能滿足，王吉朋說過：“創(chuàng)業(yè)是最漫長或者是最痛苦的。”沒有厚積，何來薄發(fā)?
大學生創(chuàng)業(yè)條件并不成熟，從自身來講，大學生社會實踐能力.經(jīng)驗.資金等方面普遍不足，從社會環(huán)境來講，目前市場環(huán)境并不完善也不適合大學生創(chuàng)業(yè)，據(jù)全國調查表明大學生創(chuàng)業(yè)成功率還不到百分之一。對于在校大學生而言，這一段寶貴的光陰是何其重要，我方并沒有否認創(chuàng)業(yè)可能帶來某些鍛煉，但是用這黃金機會去沖動盲目創(chuàng)業(yè)，是否是揀了芝麻丟了西瓜呢?而對于那些雖不在校但社會角色仍未轉變的大學生而言，因為自身條件和客觀條件的普遍缺乏，導致成功率級低，最終導致自身的發(fā)展受阻和社會資源的浪費。
其次對于這個辯題我們還要具體問題具體分析，我們當然無法用成功率的高低去衡量一個事物的利弊，但是我們今天討論此辯題，決不該忘記大學生這一主體。舉個例子來講：游泳橫渡贛江是利大還是弊大我們無法得出結論，但是對于那些游泳技術不高超甚至是不會的人來講，那還不是弊大于利嗎?面對那些大部分失敗的人，我們應該提倡讓其羽翼豐滿之后再來投身其中，而不是冷冷的說一句：“沒事兒，大不了還可以學習一點經(jīng)驗教訓嘛，當然至于各位能不能從贛江里出來就是另一回事了。”我說這話是有根據(jù)的，同樣數(shù)據(jù)表明，大學生創(chuàng)業(yè)失敗之后再去創(chuàng)業(yè)的，同樣不到百分之一。
智者之所以會成為智者，在于懂得在正確的時間去做正確的事情。
綜上所訴，我方堅信大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。
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