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淺談高校德育管理工作存在的問題及對策
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校 德育管理 道德教育
論文摘要：德育是德性的養(yǎng)成與培育，它在教育中處于核心的地位，是素質(zhì)教育的靈魂。但在目前，我國學(xué)校的德育管理工作還存在一些令人擔(dān)憂的問題急需解決。要有效地解決現(xiàn)在存在的問題，要采取有利的措施，如重視對學(xué)生的道德教育；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位；德育管理目標(biāo)要實際化；提高德育工作者的道德素質(zhì)，以期對我國的學(xué)校德育管理工作有所裨益。
一、學(xué)校德育管理工作存在的問題
1．學(xué)校對德育管理工作重視不夠
由于受升學(xué)考試制度的影響，使得學(xué)校和教師有意或無意都把升學(xué)率作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。我國的大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為只要升學(xué)率抓上去了就一切都好了，教師為“考”而教，學(xué)生為“考”而學(xué)，“應(yīng)試”成為學(xué)校工作的主要目的，甚至有的學(xué)校把它作為唯一目的。這是當(dāng)前我們學(xué)校德育管理工作中存在問題的最根本原因。這種片面的只追求升學(xué)率的做法是極其錯誤的。教育的首要任務(wù)是要教會學(xué)生如何做人，先成人、后成才。但縱觀現(xiàn)今學(xué)校的德育工作，有多少學(xué)校能夠真正履行這個首要任務(wù)呢?學(xué)校是育人的特殊地方，必須把德育管理工作擺在重要位置，克服重智育、輕德育；重升學(xué)、輕素質(zhì)；重結(jié)果、輕過程的思想。
2．忽視了學(xué)生的主體性地位
目前，我國不論是中小學(xué)還是大學(xué)的德育課多數(shù)是處于“灌輸式”階段，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在道德過程中的主體性地位，以及“內(nèi)化”在道德教育中的作用。有一種觀點認(rèn)為，道德不是靠“教”會的，它是未成年人在與周圍環(huán)境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中自我建構(gòu)生成的。也就是說，未成年人的道德不是外部規(guī)范的簡單內(nèi)化的結(jié)果，而是他身處各種社會現(xiàn)象和社會關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中，在認(rèn)識、評判道德現(xiàn)象的同時，協(xié)調(diào)自身與外部世界的道德關(guān)系，并時刻建構(gòu)自己的道德結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己的倫理學(xué)的結(jié)果。盡管可能他對各種道德現(xiàn)象的認(rèn)識很淺薄幼稚，但他卻是建構(gòu)的唯一主體，任何人、任何力量不能代替。
3．德育管理工作的目標(biāo)偏離實際
學(xué)校德育管理工作從小學(xué)抓起，卻沒有很好遵循“循序漸進(jìn)”原則。我們不但在小學(xué)講愛國主義、集體主義、共產(chǎn)主義，在大學(xué)還講愛國主義、集體主義、共產(chǎn)主義，而恰恰忽略了日常行為教育，忽略了作為一個普通人如何面對他人、面對社會的教育，忘記了高尚品德的形成，必須從基礎(chǔ)抓起，德育工作也必須以最基本的養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，結(jié)果往往是事倍功半，甚至流于形式。長期的“高空作業(yè)”，導(dǎo)致我們偏重于學(xué)生的德育，而學(xué)生作為一個人本身的人文和人格修養(yǎng)的營建卻顯得“聲弱力薄”。最起碼的生活道德規(guī)范和文明行為習(xí)慣的匱乏，使我們的部分學(xué)生不懂得做人的基本道理。我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育，對于大多數(shù)受教育者而言，他面前懸掛的是一個令人望而生畏、可望而不可即的理想目標(biāo)，缺乏必要的具體行為指導(dǎo)，這樣，就使受教育者對德育目標(biāo)產(chǎn)生距離感，甚至造成雙重人格。
4．德育工作者隊伍素質(zhì)參差不齊
我們有世界上最龐大的專職德育工作者隊伍，學(xué)校里有書記、校長、政教主任、輔導(dǎo)員、班主任，社會上從事思想道德建設(shè)工作的人員也不在少數(shù)。但其專業(yè)化程度卻不容樂觀。在中小學(xué)里，存在一個普遍現(xiàn)象，即是平時專業(yè)水平低的教不好書的人才來做德育工作。甚至有很多人認(rèn)為，做德育工作要求并不高，只要把學(xué)生管住、嚇住，不出事就可以了。有機(jī)會接受繼續(xù)教育，進(jìn)修學(xué)習(xí)也只是科任教師的專利。通過對一些中小學(xué)調(diào)查了解到兩個具有普遍性的事實：第一，做班主任是吃力不討好的工作，沒有多少人愿意做，甚至愿意待崗也不愿意做班主任；第二，德育工作者幾乎沒有參加專業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)會，目前的新課改培訓(xùn)，十八科的培訓(xùn)都有，就是沒有班主任、輔導(dǎo)員培訓(xùn)。長此以往，德育工作者隊伍的素質(zhì)令人擔(dān)憂。
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