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添加講課“佐料”，激活課堂氣氛
畢業(yè)論文
1、設(shè)計(jì)背景
在上海市2期課改全面鋪開之際，對(duì)于地理這種小學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與愛好，在1定意義上說比完成教材的教學(xué)更加重要。所以，我嘗試打破以往課堂教學(xué)中1板1眼、程式化的教學(xué)模式，添加1些看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的“佐料”。作為中華民族的“母親河”----黃河，它的話題很多，信手拈來，給了我1個(gè)絕好的機(jī)會(huì)來嘗試自己的想法。
“黃河”這節(jié)內(nèi)容，知識(shí)信息多、容量大、空間概念強(qiáng)、重點(diǎn)集中，尤其是愛國(guó)主義和國(guó)情教育的素材極為豐富。不過，從學(xué)生的理解角度看，教學(xué)難度并不算很大。因?yàn)椋吘故窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了河流的概述和我國(guó)第1大河----長(zhǎng)江之后，又1次學(xué)習(xí)1條河流，其中有關(guān)河流的學(xué)習(xí)方法以及黃河的主要水文特征等內(nèi)容，同學(xué)們多多少少已有所了解。這樣1來，很多同學(xué)就以為完全可以無(wú)師自通，所以在上課的時(shí)候或是心不在焉，或是在老師的眼皮底下做起了其他的事情，其結(jié)果必然是這樣1節(jié)重要教材的教學(xué)成為過眼云煙，學(xué)與不學(xué)1個(gè)樣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在講課的時(shí)候添加了“佐料”：
2、添加“佐料”的過程
1.在導(dǎo)入新課時(shí)，我打破以往循規(guī)蹈矩的引課模式，利用歌曲《黃河頌》并用投影儀映出史料記載黃河為害的事實(shí)，使學(xué)生本以松懈的神經(jīng)馬上高度集中起來，并在頭腦中劃上1個(gè)問號(hào)，到底如何來看待黃河的“功”和“過”呢？使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生渴望探究的心動(dòng)。
緊接著我借用李白的《將進(jìn)酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。……”來講解黃河的發(fā)源地和入海口，并把黃河的源流狀況概括為：巴（顏喀拉）山泉水卡日曲，5464（千米）流程長(zhǎng)，青、甘、川、寧、內(nèi)蒙古，晉、陜穿過黃土區(qū)，豫、魯淤成地上河，向東環(huán)流入渤海。借用成語(yǔ)“涇渭分明”來講黃河的支流。
2.在講母親河的奉獻(xiàn)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶4大文明古國(guó)并說出它們的發(fā)源地，從而引出黃河流域是我們中華民族的發(fā)源地，它塑造了肥沃的沖擊平原，同時(shí)播放寧夏人民引黃灌溉的圖片，并介紹引黃灌溉的歷史可上溯到秦代（公元前215年），我國(guó)勞動(dòng)人民開鑿了引水渠（秦渠）。然后利用劉家峽、青銅峽圖片以及小浪底截流實(shí)況錄像來講解黃河蘊(yùn)藏著豐富的水能。
3.在講解“中國(guó)的憂患”時(shí)，我用板畫描繪“地上河”的形成過程，并播放歷史上黃河決口泛濫時(shí)房倒屋塌、人們流離失所的凄慘景象，并通過1系列觸目驚心的數(shù)字，使學(xué)生感受黃河含沙量之大及水土流失之危害。1張張黃河斷流景觀圖片，看得學(xué)生們驚訝不已，原來昔日河水滾滾的母親河，也面臨著枯竭的危險(xiǎn)。
4.在講黃河的治理時(shí)，我從傳說中禹的父親鯀采取“堵”的方法，9年也未能制服洪水，講到大禹采取“疏導(dǎo)”的方法終于制服了洪水。引出今天我們應(yīng)該怎樣根治黃河水害？學(xué)生們各抒己見，氣氛很活躍。
教師總結(jié)：通過徹底的治理，昔日“江河橫溢，人為魚鱉”的悲慘景象，以及黃河受詛咒的時(shí)代1去不會(huì)復(fù)還。黃河將擺脫“害河”的惡名，真正成為1條富國(guó)利民的“好河”。
3、我的感悟
1節(jié)地理課，有歌曲、有唐詩(shī)、有成語(yǔ)，又有錄像……，將地理知識(shí)與歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)交融，雜而不亂，整個(gè)課堂充滿了濃郁的人文氣氛。以往課堂上死氣沉沉、學(xué)生們開小差的現(xiàn)象不見了，他們的情緒熱烈、思維活躍、興趣濃厚，全神貫注地聽講，好像在期待著老師下面會(huì)有什么樣的“意外”送給他們。這樣1節(jié)課下來，他們對(duì)于黃河的奉獻(xiàn)與災(zāi)害的理解，對(duì)于保護(hù)母親河的重大意義，以及以治理黃河為己任，個(gè)個(gè)出謀劃策的精神狀態(tài)，是照本宣科的講授方式所不能比擬的。
在教學(xué)中，我從“佐料”的添加中嘗到了甜頭。同時(shí)感到是否添加“佐料”，添加多少“佐料”，不是1個(gè)容易把握的問題。具體說來，添加的“佐料”1是不能喧賓奪主，必須適時(shí)適量；2是不能牽強(qiáng)附會(huì)，所加的“佐料”必須同教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而不能是風(fēng)馬牛不相及；3是“佐料”的添加，要能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，起到佐餐調(diào)味的作用，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生聽課如享用美味佳肴，吃完了還想吃。如果“佐料”的添加不得法，狗尾續(xù)貂、畫蛇添足，則不如不加。
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