淺談語言空白藝術在地理教學中的應用

淺談語言空白藝術在地理教學中的應用

畢業論文

在教學中，聲情并茂的語言能緊扣學生的心弦，激發學生的興趣。而恰當的運用語言空白藝術，及時給學生留下自覺思維，自覺內化的機會，則會取得%26ldquo;此時無聲勝有聲%26rdquo;的效果。

1、把握設置原則

鮮明的針對性。空白設置是課堂教學的1個有機組成部分，它必須圍繞教育教學的目標，服務于課堂教學的思想和內容。因而應根據教學的內容和當時的教學實際情景的需要，配合有聲語言相機而用。故弄玄虛，有百害而無1益。

講究適度。難度要適中，具備1定的啟發性和思考量。過難，學生無從下手，會挫傷學生的學習積極性；過易，不能充分激發學生的求知欲和學習興趣。同1方面的內容，可以多層次、多角度設置空白，知識間的梯度要適當。同時要注意1堂課空白的頻度。如果空白過多，則顯得過于空虛，學生會感到茫然無獲。

空白只是教師語言的停頓，并不是思維過程的中斷。設置空白就是給學生提供思維的材料和動力，以燃起學生探求的火花，引導學生主動求知，獲得反饋信息后，糾正學生的思路。因而空白設置必須遵從探索性的原則。因此設置空白應選擇學生感興趣，最關注的，同時又寓意深刻，耐人尋味或與學生已有認知相矛盾的素材。然而也不能盲目強調趣味性而游離于教學內容之外，甚至把學生引入歧途。

2、捕捉設置的時機

在這些原則的指導下，就可靈活地，不失時機地把語言空白藝術貫穿于課堂教學的始終。

引言是1堂課的%26ldquo;序曲%26rdquo;，過渡語是知識間的%26ldquo;紐帶%26rdquo;。教學中可用有趣的圖片，精彩的鏡頭或生動形象的語言做%26ldquo;引子%26rdquo;，將學生帶入情景后，設置懸念，留下空白，讓學生進入最佳思維狀態和求知愿望時才進入課題。如在講%26ldquo;時區和日界線%26rdquo;時，可向學生提出這樣幾個問題：

1、許多同學喜歡看體育比賽的實況轉播，但常常是在午夜收看，請問這是舉辦國家有意選在夜間進行的嗎？

2、太平洋上，1對雙胞胎誕生了，父親卻犯了愁，先出生的是妹妹，后出生的卻是哥哥，你知道這是怎么回事嗎？

3、開會日期是9月10日，李先生不慌不忙，9月101日才出發赴會，竟然并未遲到！你知道這是怎麼回事嗎？

強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態中，又急于揭開其中的奧秘，這時再講新課，學生的注意力會格外集中。

在講課的過程中，教師不能將所有的知識點和盤托出，把思維內容全部表現在語言上，有些內容可以通過空白教學的方式讓學生自己思考，心領神會，從而培養學生的獨立思維能力。

1、相近或相對知識處的空白。這類知識教師通常可采用圖表比較法進行教學。如學習%26ldquo;寒流和暖流%26rdquo;時，教師在講解、分析、圖示了寒流的流向、對海洋表面等溫線的影響、對沿岸氣候的影響后，可留下空白，讓學生自己完成暖流相應的知識。

洋流
流向（1般規律）
等溫線（1般規律）

對沿岸氣候的影響

寒流
從高緯流向低緯
向低緯彎
減溫減濕

暖流

再如，教師圖示了6月22日前后的光照圖后讓學生自己完成12月22日前后的光照圖。

2、關鍵和難點處的空白。這并非回避，%26ldquo;知難而退%26rdquo;，而是突破難點，突出重點的重要手段之1。隨著課堂教學內容的逐步深入，教師再講清概念、原理和規律的基礎上，配以相應的空白，可使學生進1步形成正確的地理概念，發展學生多端思維和靈活變通的能力。若把難點分析得過于細致透徹，實際上不利于發展學生分析問題和解決問題的能力。有經驗的教師往往在講到問題的關鍵處有意卡住──如在學習%26ldquo;黃赤交角的意義%26rdquo;后，留下空白材料%26ldquo;黃赤交角變為24度或者變為23度，則太陽直射的范圍怎樣變化？5帶的范圍又將如何劃分？%26rdquo;再如，講了流星現象產生的原理以后，反問：在月球上的宇航員能看到流星行現象嗎？流星現象對我們的生活、生存有什麼深刻影響？

3、學習誤區處的空白。在教學中，學生先前的錯誤感覺、印象、觀念、習慣性思維定勢往往影響學生形成科學的地理概念和原理，致使學習進入誤區。教師要針對誤區，設置空白，暴露問題，糾正和理順學生的思維方向。如在學習%26ldquo;地球公轉軌道的近日點和遠日點%26rdquo;時，設問：在地球公轉到近日點時，我們感到氣候炎熱，對嗎？講了河流的補給后，讓學生判斷：以雨水補給為主的河流，其汛期1定出現在夏秋季節，對嗎？

另外在課堂中，常常需要組織教學，這時也可以運用空白藝術。青少年注意力持續性差。教師教學語言的輕重緩急，抑揚頓挫對學生思維過程可起到調控的作用。當學生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動作或者%26ldquo;走神%26rdquo;的情況下，有經驗的教師滔滔不絕的講授會戛然而止，原有的刺激突然消失后，學生的注意力會馬上集中到教師身上，思維重新回到教學中來，片刻的%26ldquo;空白%26rdquo;后，教學秩序重又井然。

結課是1堂課的%26ldquo;余音繞梁%26rdquo;。設置空白，激起學生進1步探究的興趣和繼續思維的浪花，%26ldquo;言已盡而意未窮%26rdquo;，從而實現教學的%26ldquo;可持續發展%26rdquo;。

如講完%26ldquo;地球的自轉的地理意義%26rdquo;，拋出1問：如果地球自轉方向與金星1樣，自東向西，那么地球上水平運動的物體，其偏向規律又將如何？

再如，講完%26ldquo;中國地形特征%26rdquo;后問：如果青藏高原處還是1片汪洋%26hellip;%26hellip;?

又如講完%26ldquo;氣溫的水平分布%26rdquo;后，讓學生討論：隨著時光的推移，低緯會不會愈熱，極地會不會更冷？

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