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高中地理生活化課堂探究論文
一、強化價值引導，加深對生活化學習意義的內(nèi)在認識
在當前的高中地理生活化教學中，學生之所以對地理學科參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象，在很大程度上就是因為對地理的現(xiàn)實功用與學科價值認識不足。針對此種情況，特別是在深入實施素質(zhì)教育，推進課程改革的今天，地理教師在推動生活化教學的過程中，要注重因勢利導，加強生活化教學重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師要根據(jù)課標要求，結(jié)合學生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學生意見的基礎上，厘清學生地理知識結(jié)構(gòu)特點，以其中與生活最具關聯(lián)度的內(nèi)容為突破口，引導學生進入生活的情境。同時，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎知識在國民生活中的現(xiàn)實功用與戰(zhàn)略價值，激發(fā)學生內(nèi)在的審美熱情與學習興趣，調(diào)動學生學習、感知、運用地理知識解決現(xiàn)實生活問題，主動參與到高中地理生活化教學中來。例如《區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系》這一課，教師可讓學生通過學習本課的地理知識，以本地實際經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實情況為例子，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對當?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，進而感受地理知識的理論價值與現(xiàn)實功用，體會地理知識與自身生活的密切關系，進而激發(fā)自身走進地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學開展的內(nèi)在動力。
二、科學設計情境，打造開展生活化教學的平臺
所以教師在設計生活化學習高中地理的活動情境時，可以結(jié)合地理知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在關聯(lián)創(chuàng)設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發(fā)學生參與生活化教學的積極性與主動性，提升生活化教學的效率。同時也要注意針對不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學生，組織形式多樣而內(nèi)容實在的課堂活動，激發(fā)學生在特定情境下對新知識、新內(nèi)容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學做好心理準備。例如在學習《荒漠化的危害與治理》這課時，筆者設置了“我是環(huán)保局局長”的環(huán)節(jié)，讓學生進行角色扮演，輪流充當“環(huán)保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域為分析樣本，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對策進行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班學生進行點評，選出“最稱職的環(huán)保局局長”。通過這樣的活動，每個學生在展示自身個性思考的激勵下，積極學習知識，聯(lián)系生活場景，為進一步學習有關知識奠定基礎。
三、優(yōu)化反饋評價，激發(fā)學生參與生活化教學的熱情
良好的評價體系，能使學生有目的地學習，有任務感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學需要突破的重點、難點上，從而提高生活化學習的有效性。因此，教師在教學過程中，除了發(fā)揮地理知識的現(xiàn)實功用外，還應通過建立滿足學生心理需求的評價體系，幫助學生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應的生活化學習習慣，引導學生在不斷的努力學習中收獲成就感，為提升參與生活化教學的長效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學生進行生活化教學的過程中，設計起了“小狀元”答題榜。在每個學期開學之前，都會將學生所必須掌握的地理知識進行情景化處理，將其設計為若干個以生活實例為背景的特殊地理習題，并賦予相應的分值，學生完成一定的內(nèi)容后就可以獲得相應的積分，再根據(jù)總積分數(shù)量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽。學生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學的主動性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的學習游戲。在“你爭我奪”、“你學我思”、“你記我練”的過程中，學生在高效率的學習中收獲了參與的歡樂，體驗到運用地理知識解決生活實際問題的成就感，激發(fā)了地理學習興趣，鍛煉了地理學習技能�？傊咧械乩砩罨n堂的打造方式多種多樣。只要結(jié)合生活，抓住實效和時效做文章，自然就能夠因人、因文、因時地加以變通和創(chuàng)造，為學生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎。
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