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高中地理創(chuàng)新教學(xué)研究論文
一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
古人云“授人以魚不如授人以漁”。也有人說過“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。的確，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。因此，創(chuàng)新教育要求我們，教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，不僅要傳授某種知識(shí)，更要培養(yǎng)獲得這種知識(shí)的能力。自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，通過設(shè)立目標(biāo)、個(gè)人自學(xué)、分組討論、演繹歸納等，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生看到自身蘊(yùn)藏著的巨大學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而成為真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)主體。
二、訓(xùn)練發(fā)散思維
發(fā)散思維即開放性思維。在以往的教學(xué)中更多秉承的是求同思維，而求異思維卻是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題等方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。從高考試題中會(huì)發(fā)現(xiàn)，近幾年的新課標(biāo)試卷會(huì)有一類問題出現(xiàn)問“這樣做你認(rèn)為合理不合理？行不行？”沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可。而在地理教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)中假設(shè)性問題、發(fā)散思維的問題比比皆是。例如“，地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”“，如何解決地球上的淡水危機(jī)”等。這些能讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測(cè)、異想天開，從而提高學(xué)生發(fā)散思維能力。當(dāng)然，對(duì)于創(chuàng)造性思維來說，僅有發(fā)散思維是不夠的，還要善于總結(jié)歸納找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設(shè)，這樣才能真正的解決問題。
三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法
新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，這就要求地理教學(xué)的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。根據(jù)教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于地理事實(shí)、地理概念的學(xué)習(xí)，可以采用閱讀法、記憶法；對(duì)于地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，可采用調(diào)查法、直觀演示法；對(duì)于地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，可采用讀圖分析法、綜合歸納法等。新教材中對(duì)于新課標(biāo)中所要求掌握的每一項(xiàng)知識(shí)和技能都有相應(yīng)的“活動(dòng)”建議，教師可充分利用這些素材設(shè)計(jì)學(xué)法，讓整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，“活動(dòng)”也不是越多越好要根據(jù)實(shí)際情況，改變活動(dòng)方式或者重新設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，把與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，拓展能力的培養(yǎng)空間，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
四、培養(yǎng)研究能力
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)研究實(shí)際問題，獲取新知識(shí)，從而提高研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。這也是新課改后對(duì)高中學(xué)生提出的新的要求。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生有一定開展研究性學(xué)習(xí)的潛能，而教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，特別對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，我們從學(xué)生自身生活和社會(huì)生活中選擇問題，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
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