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淺談工程力學課程的教學改革
工程力學這門課程對工科專業學習起到承前啟后的作用，下面是小編搜集整理的一篇探究工程力學教學改革的論文范文，供大家閱讀查看。
摘 要：《工程力學》是一門理論性、系統性較強的專業基礎課。本文根據工程力學概念、知識、計算原理都比較復雜且抽象等特點，結合教學中發現的問題出發，剖析其存在的原因，并結合自身教學實踐提出教學改革的思路。
關鍵詞：工程力學 教學改革 存在問題 對策思考
《工程力學》是一門專業基礎課，通過學習本課程培養了學生的分析問題及解決問題的能力，為今后解決生產實際問題，及從事科學研究打下基礎。從課堂教學的效果來總結，大部分學生感覺本課程抽象，與實際接觸太少，不好理解。通過教學總結以及與學生的交流來看，學生在給課程的學習方面、老師在教學方面都存在著一些問題，需要解決。
一、存在的問題
(一)教學過程中常出現如下問題：
1、傳統的工程力學教學主要是教師講授為主，更注重自身的理論體系，以加減平衡力系原理為例，先講它的定義，接著講證明，再講推論，最后再講在習題中的應用。通常情況下就采取了這種“定義——定理——習題”這樣的教學模式，授課內容缺乏生動性，學生只能是被動的接受，而不能主動的參與，長而久之，學生對這門課程的興趣和愛好漸漸消失，剩下的只是枯燥的內容。2、工程力學的課程教學存在著與實驗教學脫節的情況，學生普遍不重視動手能力的培養，加上實驗課時比較少，學生對定義只是硬性的記憶而不是理解的記憶。3、學生學習定理及推論時，不能夠很快的被其所運用，與現實脫節，沒有得到學習帶來的成就感，這樣就容易是學生失去興趣，從而使學生產生消極的學習心理。
(二)學生方面
1、學生剛剛從高中階段進入到大學階段，在學習方面還停留在高中式的命令式學習中，學習過程中沒有發揮自身的特點，沒有把學習由被動變主動。2、學生不能明確《工程力學》的學習目的、意義。雖然在緒論當中對工程力學的學習目的，意義通過 一些舉例進行了說明，但是學生還是懵懵懂懂。3、部分學生缺乏自信心，由于部分學生在高中是文科生，認為自己中學數學基礎差，跟別的同學之間存在很大的差異，存在抵觸心理。學生的學習沒有目的性，不注重培養自己的學習興趣，不善于總結學習方法。
二、對策思考
(一)教育教學方法的改進，提高課堂的教學效果。
傳統的教學手法越來越不適應當前教育，只有不斷引入新的教學方法，才能適應新時代的要求，才能有效調動學生的學習興趣和主觀能動性。1、采用問題驅動式教學，就是教師根據內容課前給學生提出一些問題，下一課時進性提問這樣的方式。這樣可以培養學生養成預習的好習慣。2、采用多媒體為主的講課方式，因為工程力學多以力學模型為主，通過多媒體展示讓學生能夠更清晰更透徹的理解;同時多媒體增加了演示，營造了工程氛圍，可以彌補由于各方面原因學生實習、實踐不足的現象。還可以使老師在課堂中更能節省時間，充分展示教學內容，提高教學效率，有利于講授的連貫性和邏輯性的發揮，大大增強了課程的吸引力。在工程力學教學改革過程中，老師可以把理念與方法作為教學改革的突破口，在課程教學內容與體系中那口現代素質理念，形成自己一套科學、獨特的教學方法， 使課堂教學具有生動性、形象性、趣味性及高效性。
(二)教材內容整合與優化
目前我國就業市場上大量需要應用型人才，而且高等職業院校由于門檻較低，但這也使高職院校存在著潛在的問題，最突出的就是生源質量問題。而《工程力學》的教學內容在本科院校當中都存在著抽象，復雜的問題。因此對高職生的教材施行整合與優化，使教材的內容由難變易，實際與理論相結合為主。工程力學教材內容應圍繞以掌握概念為基礎，以強化應用為重點，以計算分析為手段的中心內容展開。教學時，應在對現有教學內容進行合理取舍的基礎上，引入聯系工程實際和有特色的例題、習題和思考題，增加實驗教學課時強化技能訓練，提高動手能力，培養“應用性人才”。為實現這一高等職業教育培養目標，我們打破了工程力學由理論力學和材料力學兩部分簡單組合的原課程體系，將教材的整體框架按靜力學、構件承載能力分析和運動力學的次序重組，即將材料力學精編為一篇并置于靜力學后，將外力分析與內力、應力、強度分析有機結合起來。而將運動學與動力學有機地融為一體，改稱為運動力學，這樣可做到靜中有動，動中有力，有力就有變形，使運動與力，外力與內力、應力緊密結合，從而加強知識的聯系性和科學性，使學生提高理論聯系實際的能力。教師可用較少學時講授較多內容，實現壓縮學時之目的。
(三)以學生思維為主，應用精講、精練教學模式
根據學生的實際情況精講就是指要將教學的深度與廣度進行有機的結合，給學生以充分的思維時間和空間，充分利用現代化教學手段細講課程的基本理論與方法，有一定的深度，并且與精練相結合，使得學生對工程力學的基本理論與方法在工程實際中的應用有了初步的了解，并能分析在具體生活中的應用。例如在講授剪切變形時，要學生理解如何運用剪切的強度條件來分析計算在電焊鋼板時，鋼板的許用載荷。這個問題既聯系了實際又有了一定的深度，而精練即是精選教材中工程力學在實踐中要解決的問題的習題，要求學生應用力學基本理論知識與方法進行解答，并能進一步推廣。
(四)鼓勵學生，激發學生的學習熱情，幫助學生建立明確的學習目的
激發式教學是針對灌輸式教學而提出的。它既是一種教學指導思想，又是一種有效的教學方法，對調動學生的學習熱情和積極性，增強學生分析問題的能力有不可替代的作用。工程力學課程的知識抽象、枯燥難懂，在授課過程中，教師應以人為本替學生著想，時時考慮學生的感受，有針對性地按課程的重點、難點分層次設問、置疑、適時釋疑，鼓勵和引導學生通過邏輯推理積極思維得出結論，掌握新知識、新內容，進而調動學生主動學習的積極性。作為一個教師，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到會鼓勵學生，并且幫助他們明確學習目標。《工程力學》這門課從內容上來講，和以往學習的課程內容聯系不大，每一位同學的起點是相同的。在上第一節課的時候要告訴學生，明確工程力學的學習意義及目的，知道學習本課程后可以運用在哪里，知道工程力學在實際的生活當中的應用是無處不在的。
三、結論
總而言之，由于《工程力學》這門課程對工科專業學習起到承前啟后的作用，作為教師要引起足夠的重視。結合學生實際水平情況，通過不斷努力，運用各種靈活的教學手段，以激發學生學習興趣為目的，充分調動學生自主學習的積極性，從而使學生解決實際問題問題和分析問題能力得到很好的提高，從而做到全面提高職院校學生綜合素質的目的。
參考文獻
[1]王鐸，程靳.理論力學(1).高等教育出版社
[2]張定華.工程力學(少學時).高等教育出版社
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