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批評(píng)藝術(shù)班級(jí)管理論文
一、采取民主管理，提高管理實(shí)效
“專制式”管理對(duì)于高中生而言起到的作用不大，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。高中生處于叛逆期，對(duì)于傳統(tǒng)班主任采取的“專制”管理漠然不顧，甚至深惡痛絕，往往還會(huì)與班主任對(duì)著干，唱反調(diào)。面對(duì)這樣的狀況，班主任不能一味地按照傳統(tǒng)思想進(jìn)行班級(jí)管理，而應(yīng)適當(dāng)“放手”，從“專制”走向“民主”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，從而突出生本理念，全面提高班級(jí)管理實(shí)效。首先，以民主的方式選出班委會(huì)。班級(jí)管理中，起核心作用的是班委會(huì)。只有以民主方式成立的班委會(huì)，學(xué)生才會(huì)心服口服。因此，在選舉班干部時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我推薦、發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)、全體學(xué)生無(wú)記名投票的方式產(chǎn)生。這樣的方式公平公正，學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班委會(huì)的一員。當(dāng)然，班委會(huì)成立后，其成員并不是一成不變的，而應(yīng)實(shí)行輪換制，讓學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)成為其中的一份子。同時(shí)，班主任根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等，優(yōu)化分工，明確職責(zé)，共同為建立和諧的班集體而努力。其次，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“值日班長(zhǎng)”和“值周班委”。通過(guò)這一途徑，學(xué)生真正直接參與到班級(jí)管理中，民主意識(shí)不斷強(qiáng)化，責(zé)任感不斷增強(qiáng)，并從中學(xué)會(huì)管理。“值日班長(zhǎng)”按照學(xué)生的座位排序，由“值周班委”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行。最后，民主制定班級(jí)規(guī)章制度，確保依“法”治班。民主管理停留在口號(hào)階段毫無(wú)意義，民主管理要落實(shí)到實(shí)處必須讓學(xué)生成為行動(dòng)的主人。每一個(gè)班級(jí)都是不同的集體，因此，班主任要“放權(quán)”給學(xué)生制定規(guī)章制度，真正做到從學(xué)生角度出發(fā)。但民主管理不等同于“放任自流”，它必須是在班主任的有效管理調(diào)控下進(jìn)行的。
二、掌握批評(píng)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生自尊
有扶有放，有剛有柔，這才能體現(xiàn)出高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)。對(duì)于班級(jí)中犯錯(cuò)的學(xué)生，教師不能一味地呵斥，還必須掌握一定的批評(píng)藝術(shù)。高高在上，指責(zé)唾罵并不能使班主任在班級(jí)中樹(shù)立絕對(duì)的威信，反而讓學(xué)生覺(jué)得自身與班主任的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，并且激活師生間的矛盾。面對(duì)學(xué)生不經(jīng)意的犯錯(cuò)，教師要批評(píng)恰當(dāng)，從個(gè)性入手，針對(duì)啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)、調(diào)整、提高。例如：本班有一名學(xué)生經(jīng)常在值日時(shí)“偷懶”，將自己的任務(wù)無(wú)形中加到其他學(xué)生身上。前期階段，班主任實(shí)施批評(píng)教育，但是卻毫無(wú)效果，這名學(xué)生對(duì)于班主任的批評(píng)置之不理，仍然我行我素，而且“偷懶”行為愈加嚴(yán)重，導(dǎo)致與其一起值日的學(xué)生抱怨聲不斷。為此，在該名學(xué)生值日當(dāng)天，班主任特意接過(guò)這名學(xué)生的掃帚，并說(shuō)著：“掃地這事確實(shí)有點(diǎn)辛苦，你先歇著，我來(lái)掃掃”。班主任掃著的同時(shí)與其他學(xué)生一起歡快地聊天，不一會(huì)便掃完了。平日里“偷懶”的學(xué)生慚愧地低下頭，一開(kāi)始是感到尷尬，繼而頓悟。在這之后，這名學(xué)生非常積極地融入值日活動(dòng)，不再偷懶，表現(xiàn)得更加積極。如果班主任仍然不改變策略，不照顧學(xué)生的“愛(ài)面子”心理，只能使班主任與這名學(xué)生的關(guān)系不斷惡化，學(xué)生的偷懶行為也不會(huì)改變。但教師恰如其分地運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)，運(yùn)用稍微“刻意”的行為與語(yǔ)言，點(diǎn)醒學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)融洽與學(xué)生的關(guān)系，讓班級(jí)管理更人性化。總之，班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，包含著極大的學(xué)問(wèn)。在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，班主任既要“扶”，也要“放”，既要“剛”，也要“柔”。班主任面對(duì)的每一個(gè)班集體都有一定的“個(gè)性”，為此，班主任還必須區(qū)別對(duì)待，實(shí)施“個(gè)性化管理”。
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