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國際貿(mào)易雙語教學(xué)目標及實踐論文
1獨立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的問題
從課程設(shè)置上來說，目前獨立學(xué)院開展雙語教學(xué)的水平較落后，設(shè)置課程少，連貫性差，使得雙語教學(xué)流于形式，學(xué)生很難真正掌握專業(yè)知識。從學(xué)生層面來說，學(xué)生整體的英語水平相對較低。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，在大二第二學(xué)期開設(shè)雙語課程時，只有19.1%的學(xué)生通過了四級考試，有23.6%的學(xué)生認為雙語教學(xué)雖然重要，但由于英語水平有限，上課跟不上教學(xué)速度，希望采用中文教學(xué)。此外，學(xué)生在開放性建議中，希望能夠延長雙語課程的課時，放慢授課的速度，這些都表明獨立學(xué)院的學(xué)生在開展雙語教學(xué)方面有一定的困難。從教師層面來說，雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，不但要求教師很好地掌握各項知識，而且能夠用通俗易懂的英語介紹給學(xué)生，并且把握好中英文授課比例。從目前獨立學(xué)院的情況來看，能夠承擔雙語課程的教師較少，這也制約了系統(tǒng)開設(shè)雙語課程的目標的實現(xiàn)。從教材層面來說，76.3%的學(xué)生認為目前使用的雙語教材內(nèi)容繁雜，內(nèi)容的邏輯性較差；60。3%的學(xué)生認為可以參考的其他雙語教材較少。筆者認為，國際貿(mào)易專業(yè)課程的雙語教材水平參差不齊，適合獨立學(xué)院學(xué)生水平的教材不多，大多數(shù)雙語教材的內(nèi)容都是援引國際慣例或國際公約的內(nèi)容，語言相對較難，且在成為雙語教材后，案例、練習(xí)減少，教材不如一般中文教材的內(nèi)容豐富，對于學(xué)生來說減少了可讀性，降低了趣味性。
2獨立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的建議
（1）樹立雙語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程的理念。雙語教學(xué)對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，期待一門課程就能掌握專業(yè)英語詞匯是不現(xiàn)實的。雙語言教學(xué)的課程體系要分階段實施：前期開設(shè)的課程第一階段主要采用“維持母語”模式和“雙語過渡”模式，以專業(yè)知識的理解為主，專業(yè)英語詞匯的積累為輔。第二階段課程可以在第一階段的基礎(chǔ)上，加大英語教學(xué)的比例在學(xué)生能夠基本通過英語四六級，掌握一定專業(yè)課程詞匯的基礎(chǔ)上，推行英語沉浸式教學(xué)法和案例教學(xué)法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣、加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分流實現(xiàn)雙語教學(xué)目標。在開展雙語教學(xué)前，要提高學(xué)生的認識，在入學(xué)后的“專業(yè)導(dǎo)論”等課程中就要向?qū)W生介紹雙語教學(xué)在該專業(yè)中的重要性，對后續(xù)課程的作用等內(nèi)容。在雙語教學(xué)的過程中，適當降低教學(xué)的難度，不是一味灌輸英語詞匯，而是以專業(yè)知識的理解為重點，輔以英語專業(yè)詞匯的積累，逐步加強學(xué)生用專業(yè)英語表達的能力。此外，對部分學(xué)有余力的同學(xué)，應(yīng)該通過選修課或者分班教學(xué)的形式進行更高層次的雙語教學(xué)。在雙語教學(xué)課后，還應(yīng)通過開展英語角、英語競賽等活動，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
（3）加強教師隊伍建設(shè)，引進符合雙語教學(xué)目標的教師。教師隊伍的水平是直接決定雙語教學(xué)開展水平高低的關(guān)鍵性因素。因此，加強教師隊伍的培訓(xùn)，制定雙語教師的授課標準，引進有留學(xué)背景的教師，對于雙語教學(xué)的開展都是十分必要的，如雙語授課教師必須通過BEC、雅思等語言類考試，或是具有專業(yè)英語或海外留學(xué)的背景等方能進行雙語教學(xué)。
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