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高中歷史新教材處理的三個層次
隨著高考新政的落實，新的部編版高中歷史教材也被大家所熟知，那么，新版高中歷史教材有哪些變化？有怎樣的特點？下面是小編幫大家整理的高中歷史新教材處理的三個層次，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史新教材處理的三個層次
教材處理是教師的基本功之一。在新課程中，面對全新的教學理念、課程標準和教材，還有大量的歷史學、教育學專業術語，相當一部分教師感到有點無所適從。本文擬從教材處理這個環節入手，分析在新課程背景下歷史教師應如何處理“課程標準—教材—備課”三者的關系。
在近三年的聽課和集體備課實踐中，我深切地體會到目前高中歷史教師的備課觀念還存在著三個不同的層次:第一個層次基本上還停留在課程改革前的認識水平;第二個層次基本符合課程改革的理念;第三個層次能夠很好地體現課程改革的理念。下面就以《歷史必修Ⅰ》“近代西方資本主義政體的建立”為例，談談在課程改革背景下我們應該怎么處理教材。
層次一:單純依據教材內容來處理教材
這種類型教師的特點是:完全拋開課程標準來備課;完全按教材的體系來設計授課線索;完全依據教材的內容來一字一句地進行講授，并要求學生記住教材中的每一個知識點。這些教師往往受傳統教學觀念的束縛太深，沒有認識到課程改革所帶來的兩方面的變化:首先，課程標準與教學大綱的功能是不一樣的。課程改革前的教材與教學大綱從體例到內容基本上都是一致的，這導致了許多熟悉教材的教師基本不參考教學大綱。但課程標準與教材的關系卻不一樣。新教材是編者按照自己對課程標準的理解而非一一對應課程標準的體系來編撰的，這就導致了目前國內的四套高中新教材從體例到內容都存有很大差別。由此，在新教材的備課中，我們絕不能撇開課程標準來處理教材。其次，課程改革使得教材的性質發生了轉變。課程改革以前，我們將教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”，而在教學實踐中，絕大多數教師都把這種資源看做是“唯一的資源”。在這樣的教學觀念下，師生都力求用足教材、學透教材，有的學生甚至可以做到背熟教材。而課程改革后，我們對教材性質的理解發生了轉變，我們認為“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但絕不是唯一資源， 而只是最重要的資源。此外，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等等。因此，那種認為教師必須一字一句地講授教材、學生必須一字一句地背熟教材的觀念是不可取的。
例如，某位教師在完全不看課程標準的前提下照搬教材的體例結構來講課，導致完全沒有抓住課文的主題思想:
一、德意志的統一
二、德意志帝國的統治
三、魏瑪共和國
四、希特勒的興起
根據這樣的板書結構，本節課的重點反而變成德國的統一和希特勒的興起，這就完全違背了課程標準的要求。課程標準對德國代議制的表述很簡單，只有一句話: “知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。”因此，課程標準對本節課內容的核心要求就是《德意志帝國憲法》的內容和性質，這是本節課授課的重點。而德意志的統一和希特勒的興起反而是邊緣內容。
層次二:依據課程標準的要求來使用教材
該層次教師的特點是:能夠正確把握課程標準的精神，根據課程標準的要求來鉆研教材，由此能夠理清教材的思想脈絡，并正確區分教材的重難點。以本課為例，本層次的教師能夠準確地把握課程標準的精神，牢牢抓住“資產階級代議制建立”這個核心來處理教材，從而把講課的思路整理如下:
一、德國資產階級代議制建立的背景
1.統一與民主—德國資產階級的雙重任務
2.鐵與血—德國通過王朝戰爭實現統一
二、德國資產階級代議制的建立
1.德意志帝國的建立
2.《德意志帝國憲法》的頒布
3.德意志帝國代議制的性質
三、德國資產階級代議制的發展
1.魏瑪共和國的建立
2.魏瑪憲法的制定
3.魏瑪共和國代議制的性質
四、德國資產階級代議制的滅亡
1.希特勒納粹黨合法上臺
2.德國法西斯專政的建立
3.德國法西斯政權的毀滅
這樣的教學思路清晰合理，較好地安排了教材現有內容。因此，在高中課程改革中，我們必須發揮課程標準的指導作用，正確把握教材的功能定位，對教材內容的處理做到“抓住核心精神、大膽予以取舍”。
層次三:依據課程改革理念來整合教材
該層次教師的特點是:能夠正確把握課程改革精神，具有較強的專業知識和教學技能，能夠根據自己的理解來詮釋課程標準，整合教材，創生課程。
課程改革中，教師必須樹立起正確的課程觀，要以課改主人的姿態參與到改革中來。教師可以在課程標準的指導下自主合理地整合教材、選擇教法、積累資源、科學評價。因此，一名歷史教師就有一門歷史課。
以本單元為例，歷史教師完全可以根據自己的專業知識來整合教材。整合思路如下:
第一，課程標準中提到了英、美、法、德四個國家，但在建立近代資產階級代議制模式的問題上，英美的道路基本上是一樣的，所以我們可以把代議制的建立模式劃分為三種:英國模式、法國模式和德國模式。依據范例教學法的思想，在教學中我們沒有必要詳細地分別講述三種模式，只要挑其中的一種來幫助學生分析就可以了。鑒于法國的內容最復雜、線索最凌亂，可以考慮選擇法國來講授。
第二，關于英、美、德的內容，可考慮讓學生依據教師講授法國的思路來自學。自學前教師有針對性地提出一些問題，要求學生帶著問題去閱讀教材。
第三，根據學生的自學情況，教師幫助學生進一步總結英、法、德三種模式的特點。
第四，在了解三個國家建立代議制民主的道路后，進一步讓學生探討—這三種模式對國家自身的發展有什么影響?
第五，最后與學生一起探討這三種模式的世界性影響，即有哪些國家是仿效這三種模式來發展資產階級政治文明的。
第一課時:教師講授“艱難的法蘭西共和之路”
第二課時:學生自學“英國、美國、德國資產階級民主制度的建立”
第三課時:師生共同探究“近代以來主要資本主義國家的政治發展模式”
一、英國模式:漸進改革
二、法國模式:人民革命
三、德國模式:專制獨裁
第四課時:師生共同探究“主要資本主義國家政治模式對其國家發展的影響”
一、英國:民主改革循序漸進
二、法國:政體演變循環反復
三、德國:專制主義借尸還魂
第五課時:師生共同探究“三種政治發展模式對世界上其他資本主義國家的影響”
一、英國模式
1. 仿效英國模式的國家
2. 美國資產階級民主制度的建立
二、法國模式
1. 仿效法國模式的國家
2. 中國資產階級民主制度的建立
3. 俄國資產階級民主制度的建立
三、德國模式
1. 仿效德國模式的國家
2. 日本資產階級民主制度的建立
本課例較全面地體現了本文前面所說的教師應該具有的三種能力:開發教學資源、調整課程結構和進行教學設計。參與高中課程改革的教師在處理教材上應基本能做到上述的第二層次，力求做到第三層次。
新版高中歷史教材總共有幾本？
普通高中《歷史》全套教材共5冊：
其中必修教材《中外歷史綱要》上下2冊；選擇性必修教材《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》3冊。
部編版高中歷史簡單介紹
普通高中歷史教材總主編、中國史學會原會長、中國社會科學院學部委員、研究員張海鵬介紹，教材呈現中華5000多年文明史，內容涵蓋了中華優秀傳統文化所包含的核心思想理念、傳統美德和人文精神，共涉及歷史文化名人100余位，思想、科技、文學、法律等著作80余部，四大發明、天文歷法、醫學、數學、農學、地理學、水利工程等重大發明創造50余項，書畫、音樂舞蹈、雕塑、器物等藝術作品40余件，引導學生形成對中華文化的認同感，樹立正確的文化觀。
高中歷史新教材有哪些變化？
編排體例發生變化：舊版教材必修1從人類政治文明發展史，按時間順序編寫，包括中國和外國的；必修2從人類社會經濟發展的歷史角度編寫，包括中國和外國的；必修3從人類社會思想文化和科學技術發展的歷史來編寫，包括中國和外國的。新版教材必修上只講中國歷史的發展，從多個角度出發，比較全面的介紹了中國從古到今的發展特點及重大歷史事件；必修下主要講的是世界歷史，從政治、經濟、軍事、文化等多方面來闡述。
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