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數學教學設計的問題及措施
在社會發(fā)展不斷提速的今天，人們運用到措施的場合不斷增多，措施是針對情況采取的處理辦法。那么，措施到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的數學教學設計的問題及措施，歡迎閱讀與收藏。
問題及措施1：
一、小學數學教學設計存在的問題
1.教學形式較為單調。雖然小學數學教材的知識內容較為豐富，但是受限于篇幅，肯定會有部分知識需要數學老師脫離課本進行額外補充。但是，如今很多小學數學老師認為教材中所講的知識已經足夠，只是單調地對課本知識向學生進行解讀與傳授，認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學設計的全過程，這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利于學生全面發(fā)展的。
2.對新課程教學設計的認識不足。一個優(yōu)秀的老師應該始終關注學生發(fā)展的全過程，不斷更新固有知識，在教學設計中發(fā)揮主觀能動性，積極探索創(chuàng)新科學的與時俱進的教學設計方法。但是，現(xiàn)在很多老師經過幾年的數學教學積累后，就失去了對數學教學的激情與創(chuàng)新力，日復一日、年復一年地按部就班地進行教學，同時，對新課程的知識缺乏深入的了解，很多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學設計等同看待，認為教學設計只是一個形式，真正的教學在于隨機應變能力，諸如此類的觀念使得小學數學老師對教學設計存在各方面的誤解。另外，在小學數學教學中，教學理論與教學方法存在失衡的問題，很多小學老師對教學設計的理論理解較為透徹，但是將教學理論應用于教學實踐的能力不強;還有一些小學老師教學設計的方法較為合理，但是缺乏必要的教學理論做指導，使得教學設計的方式方法較為單一，數學教學設計沒有達到理想的效果。
3.教學設計前的分析不夠，致使教學目標定位失準。學生學習的需求分析、教學內容分析、系統(tǒng)學習的體系分析是教學設計前需要教師考量的幾個方面。教學設計前的分析到位、針對性強才能與教學的目標保持一致，才能使教學設計滿足教學目標的發(fā)展需要。但是，實際教學中有些老師缺乏對學生的思維能力的認識，對學生的學習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學生的差異性分析，影響了教學設計的成效。
二、對小學數學教學設計存在問題的原因分析
1.小學數學教師師資力量欠缺。目前，小學數學教學的師資力量明顯欠缺，在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，一位數學老師往往負責幾個班的數學教學，有的還需要跨年級教學，有的數學教師在教學的同時兼任班級的班主任，這樣的情況使得小學數學教師沒有足夠的精力與時間去精心設計教學課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區(qū)，一位老師兼任其他科目的教學任務，如數學老師兼顧地理教學，此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學精力與教學注意力，加之有些高年級的知識對專業(yè)化的要求更高，由于師資力量的欠缺，老師在教學中會有意無意地有所偏差。
2.對教學設計的管理流于表面化。小學對教學設計的管理對于數學老師來說也有很大的影響，很多學校對教學設計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查，且檢查的標準沒有明確，往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學設計質量高低的標準，這種以數量作為參考的管理方式會使老師傾向于抄厚厚的教學備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學設計融于教學的過程中，這種表象化的管理方式會使教學設計流于形式化而無法真正貫徹到教學中。
3.小學數學教師的水平有所欠缺。除了小學數學老師的師資力量不足外，一些地區(qū)小學數學教師的水平不高也是導致小學教學設計存在問題的原因之一。據對某一地區(qū)的調查顯示，大專文憑的小學數學老師占總調查人數的58%，高職畢業(yè)的占15%，大學本科畢業(yè)的小學教師占25%，而具有研究生學歷的只有2人。雖然學歷與能力不可等同，但是，學歷也是能力的一個重要參照，特別是在教育領域，對專業(yè)知識的要求較高。由上面的數據可以看出，小學數學教師的整體學歷較低。另外，學校缺乏對數學老師的在職培訓。
教師是一個專業(yè)性比較高的職業(yè)，在教學的過程中也要與時俱進，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學校對老師的在職培訓不夠系統(tǒng)，缺乏成效，致使教師教學的水平始終停留在一個階層，教師不能將新的技能運用到教學設計中，上述問題也就產生了。小學數學教學應該將教學設計納入到教學過程中，針對教學設計中存在的問題，要加強對小學教師師資力量的培養(yǎng)，同時，老師要積極轉變觀念，不斷學習，認真看待教學設計，不斷提高自身的教學水平。
問題及措施2：
一、校情簡介
云南永平縣龍門鄉(xiāng)官上村完小是一所寄宿制學校，現(xiàn)有學生250多名，同級同班學生間數學成績差異明顯，少數同學與同班同學數學學習成績差異較大。
二、數學教學存在的主要問題
1.對創(chuàng)設教學情境重視不夠。在教學過程中，由于只重視運算原理、運算順序和運算技巧的教學，忽略培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，忽略在教學中創(chuàng)設合適的教學情境，不利于學生對知識的理解和吸收。
2、忽略新舊知識的銜接。任何學科的知識都是相互聯(lián)系的，通過復習舊知識可以成功導入新知識，而學習新知識又離不開舊知識做基礎。基于此，教師要引導學生對新舊知識的內在聯(lián)系進行認真分析，使學生對知識的學習更加全面、系統(tǒng)，從而提高學生的學習能力。3.師生間交流和互動不夠。受傳統(tǒng)應試教育影響，教師注重學習成績的提高，但是卻忽視了與學生的互動交流，不利于激發(fā)學生的學習興趣。
三、改進小學數學教學的措施
1.創(chuàng)設合適的教學情境。小學生認知事物還處于感性認識階段，對抽象的數學知識沒有動態(tài)的認識，致使學生感到數學知識難以理解。因此，在教學過程中教師要充分了解學生的學習需求，積極為學生搭建自由發(fā)揮的學習平臺，通過創(chuàng)設合適的教學情境，使學生對知識有感性的認識。
2.加強師生間的交流互動。在教學過程中，師生及學生間的互動交流至關重要，通過師生間的交流，便于教師了解學生的學習基礎、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學生的實際情況合理安排教學進度，有針對性地學習教學中的重點和難點問題，從而提高教學效率。
3.把理論教學與實踐結合起來。由于小學生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數學知識，教師可以針對小學生對身邊事物感興趣的特點，把學生熟知的事和教學聯(lián)系起來，使學生對課堂上無法理解的知識在實踐中得以解決。
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