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淺談高中文言文有效性教學
摘要：筆者通過對高中文言文教學的實踐分析，就如何培養學生學習文言文的興趣，分別提出聯系史實和相關背景、善于指導誦讀、注重翻譯文言文技巧等方面的教學方法，進一步探討文言文的有效教學方式。
關鍵詞：文言文;興趣;方法;有效性教學
文言文是我國文化寶庫中的重要財富，尤其優秀的文言作品蘊含著悠久的文化精髓。因此在高中語文教學中，文言文是高中語文學習的重點和難點，如何幫助學生掌握文言文知識，了解和傳承中國博大精深的文化遺產，提高現代漢語水平和語文素養，一直是廣大中學語文教師思索的問題。本文從文言文的教學方法和培養學生學習文言文的興趣兩大方面進行闡述。
一、聯系史實和相關的背景，擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
所謂文史不分家，尤其在文言文中最突出。高中課本中所選用的文言文篇目，大多是先秦諸子散文。這些作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《過秦論》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系。如《荊軻刺秦王》的課程導入階段，教師老生常談地講作者簡介的話，學生就覺得枯燥乏味。若教師以說故事的方式開頭，學生的反應就截然不同。提高學生興趣，首先要聯系春秋戰國時期的歷史，給學生創造一個氛圍，帶領他們穿越到那個諸侯爭霸、戰火紛飛的年代，想象自己親眼目睹了這個事件。在這樣的氛圍下開始講解這篇文章就能讓學生們更容易理解了。但如果老師只是孤立的以文講文，不注重與歷史事件的聯系，其結果就不能激發學生的學習興趣，使課堂氛圍變得很枯燥乏味。同時也不能讓學生更深切的感悟到知識的廣闊性，激發他們的求知欲。因此，作為語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國歷史。結合歷史把文言文講得生動、細致、傳神，可以培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果。
二、善于指導誦讀文言文，感受
領略古文風韻
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自現”。由此可見，誦讀對文言文學習的重要性。在文言文的閱讀教學中，要結合新課標中關于誦讀文言文的要求，讓學生通過誦讀來領略古文中的風情，加深對文章的理解，并培養對古文的感知能力，從而逐步掌握文言文的學習方法。文言文的誦讀跟古詩誦讀有相似的地方，如對作者創作時的背景及文章內容的了解，在此基礎上側重讀準字音、理解詞句、讀通讀順句子。讀句子，就要注重掌握句讀、語氣、停頓。在誦讀的過程中，要結合文言文作品中的語氣、節奏和情感來對文章進行熟悉和記憶。教師在誦讀教學中要對學生的字音進行糾正，并對文章的層次進行梳理，讓學生在理解作品的基礎上進行誦讀并能準確的表情達意，從而提高對文言文的鑒賞能力。
三、對文言文中的字、詞、句式的教學要“死中有活”并教給學生翻譯文言文的技巧
針對高考需要，新《大綱》要求重點掌握120個文言實詞和18個文言虛詞。教師在文言文教學中就要對其反復強調并進行集中整理，如“通假字”“一詞多義”“古今異義”、“詞類活用”等現象的強調。句式也是文言文語法教學的一個難點，常見的文言句式主要有“判斷句”“省略句”“被動句”“倒裝句”。“倒裝句”有可以分為“賓語前置句”“狀語后置句”“定語前置句”“定語后置句”等。在課堂上遇到特殊句式就要強調，讓學生在逐漸掌握。教師在教學過程中要讓學生了解它們的一般構成、識別和使用方法。文言文教學雖然枯燥乏味，但教師要把它講活，就要在教學方法上立足教材和學生的實際，增強互動性，便于學生接受。
總之，在文言文的學習中，學生能悟出什么樣的文化內涵，取決于學生所掌握的原有經驗和方法、技巧。要想讓學生建構出積極地意義，教師就必須做好充足的準備，讓學生能學有所依，思有所依。當然，在新課標下要實現課標要求，讓學生繼承和發揚我國優秀文化遺產，深受傳統文化的熏陶，提高學生的人文素養的路還很長，只有積極探索文言文教學的空間與資源，培養學生自主學習、實踐學習、創新學習的能力，才會更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。
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