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“以人為本”優(yōu)化小學英語課堂教學
摘要： 以學生為本，采取各種教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生參與英語教學活動的積極性、主動性，增強學生學習英語的自信心，挖掘?qū)W生自身潛能，這樣才能從根本上提高英語課堂教學效率，從而取得良好的教學效果。
關(guān)鍵詞： 情景教學 巧用評價 因材施教
我結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗，圍繞如何以學生為本優(yōu)化教學，提高英語課堂教學效率，談談個人的看法。
一、情景教學，激發(fā)學生學習英語的興趣
通過情景教學，可以使抽象的教學內(nèi)容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現(xiàn)形式，教學活動情理交融，激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學習的主動性。
(1)創(chuàng)設情境，引導學生主動參與。
老師在教學中要善于充分利用各種形象，通過動作表演、卡片、掛圖、實物、音樂、游戲等創(chuàng)設具體生動的場景，把學生帶入其中，使學生有身臨其境的感覺，引發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)學習興趣，讓學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練，使學生樂而好學。
(2)開展豐富的英語活動。
教師應根據(jù)小學生好動、愛玩、喜歡表現(xiàn)等特點，開展豐富的英語活動，全方位地把學生調(diào)動起來，讓學生保持高昂的英語學習興趣，避免消極情緒的不良影響。
1.把游戲引進課堂。把游戲引進課堂既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的聽力和表達能力，在輕松愉快的同時學到新知識。如在上句型課的時候，我叫一位學生上講臺，蒙上眼睛背對同學，然后我在臺下找一個學生，悄悄地將這個學生帶到遠離自己座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，如“Hello...”“How are you?”“Nice to meet you.”，最后，讓講臺上的學生猜出對方是誰。有時由于發(fā)出聲音的位置相差太遠，猜的學生往往出錯，其他學生著急地喊：“No，try again!”臺上的學生只好又猜：“Are you...?”課堂氣氛相當活躍，想上臺猜的學生爭先恐后。
2.教唱英語歌曲、學講英語小笑話、小故事等。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲或故事等形式表達，有助于激發(fā)興趣和分散難點。
3.播放影像資料。在現(xiàn)有條件下，可以利用筆記本電腦，播放一些貼近學生的簡短動畫片或動感十足的英語音像資源，充分調(diào)動學生的感覺器官，激發(fā)學生學習英語的興趣，避免英語學習的單調(diào)、乏味。
(3)延伸和拓展語言學習的情景。
英語教學靠課堂短短的四十分鐘是遠遠不夠的。雖然我們學習英語缺少語言環(huán)境，但我們可以通過延伸和拓展語言學習情景來彌補這一不足，讓英語在學生中“無處不在、無處不用”。
二、因?qū)W生施教，激發(fā)學生學習英語的自信心
一個班級里的幾十個學生，個性特征、學習能力、家庭環(huán)境各不相同，因而學習水平參差不齊，掌握程度不一。這就要求教師根據(jù)不同層次的學生進行不同要求不同方式的教學，針對各種問題對癥下藥，布置學習任務。這樣才能讓每個學生都在自己的能力范圍內(nèi)最大限度地完成學習任務，自信的學生在挑戰(zhàn)中更自信，不自信地在實踐中重拾自信。
(1)分組、分目標教學。
我們可采用分組、分目標教學。譬如把學生分為ABCD四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動。AB組、CD組接成互助組，以實現(xiàn)目標或進步分計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。分組、分目標教學能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、互助學習能力，又適當滲透競爭機制，滿足不同層次學生的需要，提高課堂教學的有效性。
(2)巧于提問，激發(fā)思維。
教師在課堂教學中根據(jù)學生的個體差異，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢，使他們在參與教學活動的過程中樹立自信心，親自感受參與和成功的喜悅。
(3)練習布置人性化。
對優(yōu)秀生高標準，嚴要求，不僅要完成每日的常規(guī)作業(yè)，還要另開“小灶”，出一些有深度、難度的習題，滿足他們的求知欲;對后進生不僅要加強感情投入，還要在保護他們自尊心的立場上適當降低問題、作業(yè)和測試的難度及要求，并對他們多提問，優(yōu)先讓他們練習，對他們進行耐心細致的輔導，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不自信的心理。
三、巧用即時評價，調(diào)動學生學習英語的積極性
著名教育學家第多斯惠的教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”巧用課堂即時評價，肯定學生的學習成就，促進學生萌生成就感，提高學生學習英語的積極性。如何巧用即時評價呢?要符合三點要求：一要及時，二要含有鼓勵，三要豐富。對好的予以表揚，錯的予以及時糾正。就算要批評學生，也不要板著臉，硬邦邦地說一句“You are wrong!”;表揚學生，語句不要僅限于“Good!”，“Great!”，“Wonderful!”，可以針對不同層次的學生、不同情況做出具體的評價;還可以讓全體學生在老師的具體評價后給予集體的認同和夸獎，例如全體學生齊聲拍手兩次，再豎起大拇指對回答正確的學生說“good，good，very good!”，那么回答正確的學生會涌起一股豪情，增強對學習英語的積極性，從而激勵其他學生努力、認真地學好英語。
總之，英語教師必須立足課堂，不斷總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓學生保持對英語課的濃厚興趣，提高課堂教學效率，這樣才能全面提高英語教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡春洞，張思中.中小學外語教學法.1996.
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[3]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2003.
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