初探課堂教學質量評價

時間：2024-05-18 17:07:29 教育畢業論文我要投稿

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初探課堂教學質量評價

　　在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的初探課堂教學質量評價論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初探課堂教學質量評價

　　摘要：

　　課堂教學質量評價是教學質量監控的重要組成部分。本文對課堂教學質量評價的體系建立、組織實施、評價抽樣數據的采集與處理，以及利用評價結果等問題進行了初步探討，對評價中出現的原始結果可比性低的問題進行了討論，并提出了處理的措施。

　　眾所周知，教學質量評價是高校教學質量監控的一個重要組成部分，也是教學管理的一個重要環節。在我國高等教育規模迅速擴大，加入$2后高等教育面臨新挑戰的今天，加強教學質量評價，穩步提高教學質量，顯得尤為重要。

　　課堂教學是教學活動的基本組織形式，而課堂教學質量是影響整個教學質量的主要因素。各高校都十分重視課堂教學這一環節，并花大力氣提高課堂教學質量。課堂教學質量評價，是高校內部辦學質量評價的一個主要方面，因此，積極開展課堂教學質量評價，并利用評價的導向、激勵作用，對提高教學質量有著重要的意義。本文著重對課堂教學質量評價作一淺探。

　　關鍵詞：

　　教學質量；教學評價

　　一、建立課堂教學質量的評價體系

　　建立科學的課堂教學質量評價體系，對于課堂教學質量評價工作至關重要，評價體系的建立是做好評價工作的首要環節，評價體系要具有科學性、引導性和可操作性。要找出影響課堂教學質量的主要因素和項目作為評價的指標，各項目下還應確定一些具體評價內容，這些項目和內容應該涵蓋授課教師在課堂教學中對學生學習效果有影響的行為。我們認為，評價課堂教學質量，不能不涉及教學內容和教學方法，此外，教師的教學態度、師德師表對教師的教學質量也產生重要影響。因此教學態度，師德師表，教學內容和教學方法可作為評價的三個指標，教師教學的最終結果是要用學生的學習效果來檢驗的“，教學效果”應是評價的一個主要項目。以上幾個項目基本上能反映一個教師課堂教學的質量，構成了課堂教學質量評價的主要指標。

　　為了使評價者便于評價，還要將這幾個指標進一步細化，賦予一些具體的內容。如果說上述幾個考核指標是一級指標的話，那這些指標下面具體內容就可叫二級指標。如“教學內容”這個指標，是對教師的授課內容的評價，要找出能反映教師教學內容的一些因素作為評價的著眼點。如，一是能否準確把握課程教學大綱，在此基礎上，對教材的處理是否得當，二是對教學內容是否熟練，概念原理講述是否正確，三是教師授課線索、條理是否清楚、重點是否突出，四是授課的信息量如何，一堂高質量的授課，教師應該注意補充教材外的知識，使學生獲得更多的信息，最后是教師能否結合實際，透切地分析一些與課程有關的實際問題，這對于幫助學生加深理解教學內容是十分需要的。

　　再如，評價教師的“教學方法”，也可以從下述幾點考慮，一是教師要對每堂課的教學目的要明確，二是選擇適合的教學手段，采用多媒體教學不一定是最適合的，三是看教師是否采用啟發引導式教學，四是教師講課的語言是否生動、并做到深入淺出，五是因材施教。

　　“教學態度”，包括了師德師表，主要考察教師對教學工作的態度，稱職的教師能做到對教學工作認真負責，包括課堂管理嚴格，，治學嚴謹，認真備課，認真批改作業，關愛、尊重學生，師生關系融洽，儀表端莊大方，精神風貌良好等。因此，這些方面可以作為評價教師教學態度的具體內容。

　　教師的“教學效果”，又從哪幾方面來反映呢，一是學生成績，這是直接的，但評價工作往往發生在教學過程中，學生尚未考試，無法用成績來衡量，且考試成績有時可比性差，用成績來作衡量的唯一標準往往負作用大，因此，更多的是采用間接的辦法來評價，如觀察學生聽課的狀態、課堂秩序、課堂氣氛、傾聽學生的反映等辦法。不難設想，學生都在聚精會神認真聽課，注意力始終集中在課堂教學中，師生互動，氣氛活躍，這樣的教學效果肯定是良好的。評價項目、內容確定后，還要對各個項目和內容設定評價等級及分值，便于評價者量化打分，最后構成一個完整的評價表。

　　以上體系適用于專家、同行對教師授課質量進行評價，至于學生評價教師的授課質量要從學生的角度來設立評價項目和內容，上述評價項目和內容上要作一些修改和調整。如教學內容中，教師把握教學大綱，對教材處理的情況，學生就不易評價。值得注意的是，確定教學質量評價體系，有一個認識深化過程，隨著教學改革的深入發展，應對評價體系作出調整，使之不斷完善。按上述討論，適用于專家、同行對教師授課質量評價，其評價體系見下表。

　　二、評價的組織和實施

　　為了使教學質量評價工作順利開展，并使評價結果客觀、公正，在評價實施前應采用各種方式進行宣傳、動員，使評價群體和受評人對教學評價的作用、意義有一個明確的認識，要求評價群體，如學生，在評價時做到客觀公正，實事求是并按體系要求評價，受評人，授課教師，正確對待評價，消除思想障礙和負面影響。

　　評價工作由職能部門組織實施，學生評教時間最好選擇在課程結束前兩周進行。評價方式可采用手工填表式，人工統計、匯總，涂卡式，用讀卡機統計，以及計算機網上評價，可進行自動統計、分析，其中計算機網上評價效率高，工作量小，準確率高，正被越來越多的院校采用。

　　三、數據處理和分析

　　評價結束后，必須進行數據處理和數據統計工作。以學生手工填表式評價為例，除需要進行統計外，對評價原始還需要進行適當的處理，才能得出最終評價結果。

　　1、去掉無效評價。由于各種原因，總有一些評價人，學生，的評價沒有按照全部設定的要求填寫評價表。還有少數評價人不負責任，隨意打分。項目全部填滿分或填最低分，這樣的評價會影響評價結果的可信程度，應視為無效評價予以剔除。

　　2、增大可比性。由于評價群體之間在評價標準的掌握上存在差異，甚至差異很大。例如同一教師同時上兩個班級的同一門課程，會出現該兩個班的學生對這個老師的評價結果，平均分，相差很大的現象，有的班級對各任課教師的整體評價分都較高，有的班級又較低，客觀上造成教師之間的評價結果無法相比，即可比性較差，這是客觀存在的。因此，應設法彌補這一不足，使評價結果較為合理。這就需要對評價結果進行適當的處理。我們知道，造成可比性差的原因是缺少一個客觀的評價標準，我們能否找出一個“參照數”來彌補，答案是肯定的。這個“參照數”就是該班級評價各位教師的平均分

　　和全校教師的平均得分。有的班級對所有任課教師評價打分普遍偏“緊”，有的又相反。就是說，假如這樣兩個班的某兩個任課教師評價得分相同，但實際上“含金量”是不一樣的。顯然，班級平均分低的那個分數“含金量”高。用全校教師平均得分與班級任課教師平均得分作一比較，再與某教師原始得分折合為一個分數。

　　四、學生評教與專家、同行評價相結合

　　教師服務的對象是學生，學生是教學的主體，自始至終參與了教學的全過程，對任課教師教學水平和教學效果最有發言權。因此，對教師的教學評價應以學生的評價為主。但學生評教對評價的某些內容不易把握，如對教師處理教材是否妥當，教學內容的重點、難點的處理等，而專家、同行由于從事多年的教學工作，具有較豐富的教學經驗，在這方面是行家，但由于專家、同行評價人數少，在統計上的可靠性不夠。而且還易受非教學因素的影響。因而課堂教學評價可采用學生評價和專家、同行評價相結合，以學生評價為主，專家、同行評價為輔的方法，并按一定比例，統計受評教師的評價結果。

　　五、利用評價結果、促進教學工作

　　教學質量評價的最終目的是提高教學質量。為此，應充分利用教學評價結果，制訂配套措施，促進教學工作，提高教學質量。評價結束后，一般應采用適當的方式在一定范圍內公布，以發揮評價的導向作用、激勵作用和鞭策作用。

　　教學評價具有明顯的導向作用。一是評價體系本身就具有很好的導向、提示作用，引導教師對照評價體系的指標和內容努力。二是在教師的職稱評定、課時津貼和工作考核上與評價結果掛鉤，引導教師重視教學，在教學中投入更多的精力，提高教學質量。對評價得分高，教學效果好的教師，學校給予獎勵，充分發揮評價結果的激勵作用，形成人人關心教學評價，人人關心教學質量的氣氛。教學評價又具有鞭策作用，鞭策教學評價較差，教學效果不理想的教師，對自己的教學過程進行思考，在哪些地方存在問題，并采取措施，努力迎頭趕上。對于個別教師不負責任，精力投入少，教學效果差，學生意見大的教師應有相應措施，并做相應處理。只有這樣，才能調動教師的教學積極性，穩步提高教學質量。

　　參考文獻

　　[1]基于核心素養的初中數學多樣化評價策略初探[J].柯毅力.考試周刊.2020(34)

　　[2]初中數學學科核心素養評價的初步探究[J].朱莉莉.數學教學通訊.2019(02)

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