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心理學原理對多媒體輔助外語教學的啟示
關鍵詞 心理學 多媒體 外語教學
1 多種信息通道的配合使用對于改善信息的傳播效果
心理研究證明，一個基本的記憶過程可以分成三個階段，即識記、保持與遺忘、再認或重現。
1．1 識記指識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程，也就是信息的輸入和編碼過程
人類識記的特點是，人腦接收信息后就去理解其意思，而抹去其語言原形，只記大意。識記可分為有意識記和無意識記。前者指具有預定目的、按一定方法、步驟，經過必要的意志努力所進行的識記。有意識記的效果依賴于識記的任務，有明確的識記任務，就能調動心理活動的積極因素，全力以赴實現識記的任務。任務越明確、越具體，識記效果就越好。為了系統地獲得技能，必須進行有意識記。后者指沒有預定目的、不經過任何努力的識記。易于引起興趣和注意的對象最易引起無意識記。學習除主要依靠有意識記之外，還有必要巧妙地運用無意識記使學習收到事半功倍的效果。
影響識記效果的一個重要因素是材料的性質，即信息呈現方式。信息是通過簡單的呈現，還是結合一定的情境通過多樣的方式促使學習者積極感知，識記效果大不相同。根據視聽結合符號記憶信息三級加工模型，圖像和聲音的信息輸入，能較強地刺激大腦皮層，提高記憶能力。心理學家克勞德的實驗也可以說明同樣的問題。他的實驗以系列可能產生錯誤的百分比來表現識記效果。從圖1中可見，成績最好是在開始部分和結束部分。
因此，為了改善記憶效果，必須十分重視輸入方式。人類對于信息的獲得是通過眼、耳、鼻、舌、身五種信息通道，多種信息通道的配合使用，對于改善信息的傳播效果具有非常關鍵的作用�！ �
1.2 保持指鞏固已獲得的知識經驗的過程
根據記憶的形成過程，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶在人腦中的保持時間不超過2s，如果受到了注意和復習，就會轉入短時記憶。短時記憶的儲存容量很有限，如果不是自覺保持，所儲存的信息大約1min后就消逝了。但如果輸入的材料是有意義的，則其保存在短期記憶里的份量會大大增加。短時記憶中儲存的信息經過復述、編碼，并與個體經驗建立了豐富而牢固的意義聯系，就可能轉入長時記憶系統中。在記憶中儲存超過1min以上的記憶就是長時記憶。編碼對信息保持有正面影響,有意義的編碼將使回憶量增長7倍。
識記過的材料不能再認和重現，都叫遺忘。消退說認為遺忘是因為材料的識記在大腦皮層留下的痕跡得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消失。干擾說認為遺忘是由于刺激干擾的影響，使大腦皮層產生抑制，使記憶痕跡一時不能恢復，一旦排除干擾，解除抑制，記憶就能得到恢復。
1．3 再認或重現指在不同的情況下恢復過去的經驗的過程
在再認或重現時，人們要運用恢復線索來發掘信息的存儲編碼，重構句子，即檢索。有意重現有時需要付出較大的努力，經過苦苦思索，這叫追憶。需要運用各種方法，如對比聯想、相似聯想、接近、關系�！ �
2 心理學對多媒體輔導外語教學的指導意義
記憶三階段論對多媒體輔導詞匯教學有極大的指導意義。多媒體技術是指利用計算機技術，把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，從而將語音學習置于色彩、聲應以及景象等多種媒體的綜合環境中。
通過對記憶三階段論的研究,我們可以從外語詞匯教學的內容安排和課件制作上進行以下的努力。
2．1 課件內容的安排應注意以下方面
�。�1） 外語詞匯的學習，特別是記憶，主要應進行有意識記、意理識記，即在理解的基礎上，有目的地記憶。掌握詞匯的第一步是理解詞義。根據詞匯教學的心理分析，單詞的釋義應該根據詞匯的特點，分別采用翻譯、直觀演示、構詞分析、同義詞、反義詞、上下文等手段，并著重就詞所表概念進行必要的分析。因此，運用多媒體輔助詞匯教學時，應該注意不必每詞都給出外文注釋，尤其是不應該啟動《金山詞霸》之類的查詢系統，使學生隨時可以不經任何努力地獲取詞義，而是要使學生在老師恰當的分析引導下，思考后得出答案。
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