地理圖象導(dǎo)學(xué)法初探

地理圖象導(dǎo)學(xué)法初探

地理圖象導(dǎo)學(xué)法初探 地理圖象導(dǎo)學(xué)法是近年來在福州市部分中學(xué)開展研究的課題之一，有一定的教學(xué)使用價值。本文就該課題概念、觀點(diǎn)、教學(xué)過程及其現(xiàn)實(shí)意義談?wù)剛�人的初步看法。
一、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的概念
圖象是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平等而設(shè)計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。
導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學(xué)的過程。
地理圖象導(dǎo)學(xué)法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖象，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。
二、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一課時由一個或數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃河的憂患”和“黃河的根治”兩個環(huán)節(jié)組成。而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個教學(xué)步驟組成。
這四個教學(xué)步驟是：
①創(chuàng)設(shè)問題情境：是指教師提出問題前的準(zhǔn)備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖象、學(xué)生的讀、聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學(xué)，教師可以先通過導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學(xué)生觀察。
②提出問題：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和所展示的圖象，提出一個或幾個問題（同一個教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關(guān)性）。同時，指導(dǎo)說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患”四個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖象和利用已學(xué)的知識思考和解答。
③探索問題：在學(xué)生獨(dú)立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，請個別學(xué)生起來解答問題或上臺指著圖象解答問題，其它學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見。
④總結(jié)問題：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補(bǔ)充、修改、歸納和總結(jié)。
三、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的基本觀點(diǎn)及其理論依據(jù)
第一，地理圖象不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問題，精心設(shè)計的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡到繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學(xué)生思考問題和解答問題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。
第二，要求教師“變教為導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學(xué)生自己獲取知識的方法。
第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。
第四，要求一課時分為數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)提出的系列問題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生由淺入深探索、解答問題。
該課題的基本觀點(diǎn)，符合地理學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點(diǎn)；符合地理教學(xué)的直觀性原則；符合地理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)。

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