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“聽(tīng)”、“說(shuō)”教學(xué)的現(xiàn)代性
[作者] 作者單位貴州師范大學(xué)中文系
[內(nèi)容]
從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師教學(xué)方法的選擇，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，都只放在應(yīng)試這一目標(biāo)上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個(gè)重要的方面——聽(tīng)與說(shuō)，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“瘸腿”現(xiàn)象。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)闊了聽(tīng)、說(shuō)的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽(tīng)、說(shuō)的水平。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)能力這一點(diǎn)，已明確寫(xiě)進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”。因而，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。
一、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)代性特征
（一）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫(xiě)能力，具有綜合性特征。
聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫(xiě)教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過(guò)聽(tīng)和讀接受了輸入的信息，在理解的過(guò)程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過(guò)程，再用說(shuō)和寫(xiě)的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來(lái)說(shuō)，讀、寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)。口頭語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言能力的提高，書(shū)面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。
葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損。 ”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下， 第730
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