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探析創(chuàng)新教學模式在機械制圖教學中的應(yīng)用
摘要：機械制圖教學中采用探究創(chuàng)新教學法和課堂教學模式，能較好地體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學理念，能培養(yǎng)學生學習的興趣，重視學習和創(chuàng)新等能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學生和教師的積極性、創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：機械制圖 探究創(chuàng)新 實踐
機械制圖作為工科學生的基礎(chǔ)課，是今后學習專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對學生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學方法過于注重演繹和傳授，教學的結(jié)果過于注重作業(yè)和考試成績。面對著這一現(xiàn)實，制圖教師必須在教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，樹立創(chuàng)新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把“探究創(chuàng)新”的課堂教學模式引入機械制圖教學中，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，從而提升實際教學效果。
一、探究創(chuàng)新教學的內(nèi)涵
“探究創(chuàng)新”的課堂教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。
在反復(fù)研究與實踐中，我們認為新教育目標與教學目標，要通過知識教學過程實現(xiàn)。當然這里的知識教學與傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重智輕德，重分數(shù)輕素質(zhì)，重結(jié)果輕過程，重學科體系輕實踐能力，重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一，欲求知識，要求課堂教學不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動機，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。其二，感知發(fā)現(xiàn)知識，要求基本知識點要由學生通過感知，獨立思考，合作交流總結(jié)概括出來。其三，加工論證知識，要求學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識重點后，進一步通過學生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉(zhuǎn)化重構(gòu)知識，要求課堂練習有層次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應(yīng)用創(chuàng)新，并且重新改組充實知識結(jié)構(gòu)。探究創(chuàng)新的教學觀相應(yīng)的教學模式的基本環(huán)節(jié)是：激發(fā)動機一誘導發(fā)現(xiàn)一加工論證一應(yīng)用創(chuàng)新。
二、探究創(chuàng)新教學模式及操作要點
探究創(chuàng)新教學模式的基本點是探究式獲取知識，創(chuàng)新性應(yīng)用知識，是在課堂教學過程中，在教師的組織、引導、促進下，學生主動感知、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，加工轉(zhuǎn)化建構(gòu)知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓練的僵化灌入。
(一)激發(fā)動機，包括預(yù)習展示、確認目標、形成探究動機
教學實踐已證明，學生沒有預(yù)習就進入學習，往往一開始就處于被動接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學，引用了許多導人的材料、背景知識或進行聯(lián)系密切的復(fù)習，多數(shù)學生也很難積極主動學習。
為此在工程制圖的課堂教學中要改變教師一味傳授講解知識的傳統(tǒng)教學方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，在教學中啟發(fā)學生與老師一起思考，激發(fā)學生的學習興趣。比如在工程制圖“組合體”這一章的教學中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內(nèi)容，其目的是要培養(yǎng)學生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發(fā)學生主動創(chuàng)造。
(二)誘導發(fā)現(xiàn)，包括感知分析、抽象概括和合作交流
傳統(tǒng)的講授，往往忽視知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，這對于簡單的事實、符號教學可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識教學，恐怕不行了。
以《截交線》一課為例，探索創(chuàng)新教學方法具體步驟包括：1．教師講解理論依據(jù)——“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學生建立空間概念。2．實施“開放式”教學。發(fā)給學生模型，學生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結(jié)合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學生自行驗證理論，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導和隨時答疑。3．總結(jié)、鞏固。選擇視圖具有代表I生的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當眾講解。最后，教師本人或?qū)W生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復(fù)習新課。這種教學方法，使用直觀的研究對象(模型)，學生易于接受，課堂學習氣氛活躍，便于激發(fā)學習興趣。學生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學習，增強了學習的主動性，培養(yǎng)了動手和創(chuàng)新能力。
(三)加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工
通過獨立思考和小組合作學習，學生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應(yīng)該進一步表達，進行全班交流，引發(fā)重點討論碰撞。在此基礎(chǔ)上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發(fā)表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當?shù)纳顚拥那楦小⒄J知互動互促。可見，探究創(chuàng)新教學主張學生在教師的引導下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的：一是在學生已有主動認知基礎(chǔ)上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學生積極主動地講。可見，這樣的講能真正起到教師引導促進的作用，其結(jié)果是引導和促進學生主動構(gòu)建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學生真切情感相呼應(yīng)，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產(chǎn)生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。
(四)應(yīng)用創(chuàng)新，包括選擇練習，總結(jié)質(zhì)疑和重構(gòu)延伸
在師生加工論證知識點的基礎(chǔ)上的課堂練習應(yīng)該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。必須承認，共識度再大，學生之問的理解和內(nèi)化水平也是有差異的。因此，練習題應(yīng)是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的，這樣才能有利于不同層次學生的練習鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習題，供學生按需選擇。選擇練習題目由基本練習、復(fù)式練習、綜合練習、延伸練習組成，對基本練習和變式練習要限定時間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學生獨創(chuàng)求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散一聚合一發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習，是獨創(chuàng)的個體學習和合作的集體學習。這時教師的作用更多的是引導學生思考、啟發(fā)思路，肯定推進，釋疑、導疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內(nèi)不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續(xù)學習探究。在學生回顧、總結(jié)評價主要收獲后，教師要進一步引導學生對新學的知識，重組建構(gòu)到舊的認知體系框架中去，同化和順應(yīng)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、探究創(chuàng)新教學的實踐指導
創(chuàng)新教學中，既要重視理論教學，讓學生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機械零件的基本結(jié)構(gòu)及裝配的基本知
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