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論教師語言評價要促進學(xué)生發(fā)展
摘要：在小學(xué)語文課程標準中，把評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向：改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍關(guān)注的是語文知識和能力的教學(xué)效果，而對教師課堂語言評價策略研究的不夠。其實，在教學(xué)過程中教師課堂語言評價對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議，鼓勵表揚學(xué)生，使學(xué)生保持積極而長久的學(xué)習(xí)動機，對提高課堂教學(xué)實效和促進學(xué)生的發(fā)展起著積極的促進作用。關(guān)鍵詞：新課程；教師語言評價；學(xué)生發(fā)展
教師課堂語言評價，是教師在課堂教學(xué)中，以口頭的形式，判斷學(xué)生“學(xué)業(yè)進展”程度，為學(xué)生改進學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價值上的判斷。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本。在評價的過程中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價學(xué)習(xí)的動機、行為、過程和結(jié)果，從而激勵學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。小學(xué)語文教學(xué)的課堂語言評價策略，應(yīng)針對語文學(xué)科培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的特點，選準適當?shù)臅r機，運用準確的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和結(jié)果進行恰當?shù)脑u價。
在當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師語言評價存在以下幾個問題：
評價語言貧乏。典型表現(xiàn)是教師簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；有時教師的評價只是“很好”“不對”等簡單的判斷語言，為評價而評價，缺乏感情色彩。或者只重知識技能，忽視方法過程、情感態(tài)度價值觀。
評價語言隨意。表現(xiàn)在教師評價語言輕率，有時提早否定，打斷發(fā)言；有時缺少點撥，不夠耐心；有時本該引領(lǐng)，卻錯失時機。
評價語言失真。表現(xiàn)為教師為了“激勵”學(xué)生，評價失去尺度，不分對錯，一味叫好。這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評價的基本原則和功能。
教師評價語言出現(xiàn)的這些問題，不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于促進學(xué)生發(fā)展。針對這些問題，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，總結(jié)出幾種教師課堂語言評價的方式：
一、三句話式評價
三句話式評價，是指學(xué)生積極主動發(fā)言出現(xiàn)一些錯誤時，教師通過三句話進行恰當評價。第一句話是從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度方面進行評價；第二句話是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標達成度進行評價；第三句話是對學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進的建議。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《頂碗少年》時，理解“頹廢”這個詞語時，學(xué)生說：“我讀了句子，我認為頹廢的意思就是不振奮。”教師的評價語言第一句是：“你很會聯(lián)系課文內(nèi)容思考問題。”第二句是：“你的理解很接近”。第三句是：“但是，不能用否定之否定的方式來理解詞語，再想想，結(jié)合課文中的句子，這個詞語怎樣理解?”
上面的例子中，第一句教師準確恰當?shù)卦u價了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法；第二句教師評價的是知識目標的達成度；第三句評價是對學(xué)生提出正確理解詞語的方向，有利于學(xué)生提高能力。三句話式評價策略有利于激發(fā)學(xué)生情感，激勵學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的第一句評價用激情滿懷的話語激勵學(xué)生，讓學(xué)生感到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，要突出課堂教學(xué)實效。因此，第二句話教師就是要準確地對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識給予評價，讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)習(xí)的情況，明確自己的理解是對還是錯。教師評價的第三句話就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)中提高理解能力，并通過正確的方式表達出來，這就是學(xué)習(xí)方法。這樣的評價自然地滲透學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)實效。
二、追問到底式評價
追問到底式評價是指當學(xué)生對一些問題有自己的認識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時，教師采取一問到底的方式。一方面通過評價引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字；另一方面，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)一起深入思考。
例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師讓學(xué)生思考諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些方面?一個學(xué)生回答： “繩子連船也是諸葛亮的神機妙算。”教師馬上進行追問式評價：“小小的繩子也是諸葛亮的神機妙算，繩子可不結(jié)實。”學(xué)生思考后回答：“繩子雖然不結(jié)實，但是便于操作。”教師再深入追問：“操作?什么意思?”學(xué)生在老師的追問下再次回答：“繩子連船，便于調(diào)轉(zhuǎn)船頭，革船可以兩面受箭……”教師問：“同學(xué)們同意他的結(jié)論嗎?都明白了?我也明白了。沒的可問了，謝謝你的積極思考和精彩發(fā)言。”回答問題的學(xué)生高興地坐下了，其他同學(xué)都用贊許的目光看著他。
有效的課堂追問關(guān)注著學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。當學(xué)生閃爍出思維的火花時，教師采用追問到底評價策略，打開學(xué)生思維的空間。教師采用追問到底的方式既評價了學(xué)生的理解，又引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時喚起其他同學(xué)的思考。這樣的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的能力，在不斷思考中，產(chǎn)生一種成功的愉悅感，從而激起對語文學(xué)習(xí)的興趣。
三、同步解說式評價
同步解說式評價是指學(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得時條理不是很清楚，或是學(xué)生討論很熱烈時，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)表的見解給予同步的恰當解說，既肯定學(xué)生的理解，又用詼諧幽默的語言激勵學(xué)生。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》這一課討論太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系時，一個學(xué)生說：“桌子是樹木做的，樹木離不開太陽，沒有太陽，就沒有光合作用，就沒有樹木。所以，沒有太陽，就沒有我們用的桌子。”教師進行解說式評價：“呵，你還知道光合作用，了不起!”另一個學(xué)生說：“不管用什么材料做桌子，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做?”教師進行解說式評價：“啊，你一句話就從根本上說明了太陽的作用，很好。”第三個學(xué)生說： “還有一點最簡單的，做桌子要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做?”教師進行解說式評價：“好好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么問題?”討論在師生的笑聲中結(jié)束。
語文學(xué)科具有工具性和人文性兩大特點。那么，我們的語文課堂教學(xué)就要突出這兩大特點。語文課堂首要的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中掌握字、詞、句、段、篇的有關(guān)知識，最終形成聽、說、讀、寫的能力。教師利用同步解說式語言評價策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點處、難點處、精彩處深入思考，既有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又促進思維能力的提高。評價語言機智風趣，不僅能讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
四、強調(diào)精彩內(nèi)容式評價
強調(diào)精彩內(nèi)容式評價是指學(xué)生對問題的關(guān)鍵之處分析科學(xué)準確、又有獨立見解時，教師根據(jù)學(xué)生的見解進行再次展示，生成更精彩的效果。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《深山風雪錄》時，學(xué)生閱讀課
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