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英語教學中如何體現(xiàn)學生的主體作用
學生是學習的主體，英語教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要讓英語教學效果有效高效，就必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生變消極被動的學習為積極主動的學習。在英語教學中如何促進學生的主體作用呢？
一、確立正確的教學觀，確定學生的主體地位
1.在英語教學中，確立學生的主體參與地位尤為重要
教師要面向全體學生，確立學生的主體地位。在教學過程中，學生既是的對象，又是學習的主體。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。
2.充分發(fā)揮教師的主導作用
教學過程是師生共同活動的過程，學生應在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上教師要善于充當“導演”，為學生布置他們感興趣的“任務”，激發(fā)學生的求知欲，使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務”而主動積累、理解和實踐。學生是情感的獨立人，教師在任務活動中還要針對學生的實際情況，密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；要充分調動他們的學習主動性，發(fā)揮他們的潛能，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。
3.師生配合完成“任務型語言教學”
教師在課堂活動中，特別是在任務活動的步驟中應分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”的角色。比如在教學環(huán)節(jié)交替和學生進行任務活動時，如果教師的指令不夠清晰，學生表現(xiàn)出不知所措，這時教師應立即重述要求。在學生進行任務活動時，若有部分學生沒事干或談論與練習無關的內容時，教師不應盲目采取批評的辦法，而應分析該現(xiàn)象是否由于活動任務太簡單或太難引起的。太簡單時，教師應加快教學節(jié)奏，變化操練的角度，使學生形成新的興奮點；太難時，應將內容分解，難點分散，逐個突破，以重新喚起學生的興趣。
二、建立有效多樣的英語教學評價機制，促進學生主體性的發(fā)揮
1.評價學生的預習情況
學生不上未預習的課。如果沒預習，再加上講英語的環(huán)境不好，課堂氣氛根本活躍不起來。 要使課堂氣氛活躍起來，有必要對學生預習進行監(jiān)控和評價。
2.評價學生的課堂活動
教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。可以開展小組活動。教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求，最好還要加以示范。對學生活動的結果進行比較客觀、準確的評價，可采取當場發(fā)分數(shù)票的做法，定時累計，根據(jù)分值高低進行獎懲，這樣才會極大限度發(fā)揮學生的活動參與性。
3.評價學生的復習情況
“溫故而知新”，復習鞏固對學生是至關重要的。復習程度如何很大程度影響學生學習的結果。教師可采用對學生復習作業(yè)完成情況進行評價的方法，分ABC三個等級及時給予對應分值。這樣能使學生復習作業(yè)完成得較好，鞏固所學知識，學習成績有較明顯提高，主動學習的積極性會大大增強。
三、采取多樣的教學手段，創(chuàng)設活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
1.營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，調動學生的積極情感和學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識
教師積極的情感（動機、自尊、自信、愉快或喜悅等）可以決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學的效果。布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。反之則會使學生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。
2.采取形式多樣的教學手段，提高學生的主體參與性
語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。這就要求教師要認真鉆研，不斷探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教材內容的不同，設計靈活多樣、不斷創(chuàng)新的教學情景。
英語教師應利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，提高主體參與性。教師可以：
l)通過實物、多媒體課件、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設情景。
2)運用語言描繪情景，運用動作演示情景。
現(xiàn)在大家都認可學生是英語教學活動的主體，英語教學的成功與否主要
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