初中英語教學中如何轉化“學困生”

時間：2024-10-14 14:19:34 教育畢業(yè)論文我要投稿

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初中英語教學中如何轉化“學困生”

        一、引言
        學困生是廣大教師最頭痛的對象，也是最應該關注的學生群體。學困生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，甚至放棄學習。實踐證明：學困生的學習方法和教師的教學方法不當是影響學困生學習狀況的關鍵因素。因此，在初中教學過程中，對如何激發(fā)學困生的學習興趣以及轉化學困生的策略進行研究是十分必要的。
        二、深入了解分析學困生學習英語的現(xiàn)狀及困難
        1. 缺乏學習信心，學習能力逐減
        初中生學習英語的習慣大多數(shù)是被動地“跟著教師學”，尤其是由初中起點學英語的初中學生，隨著教學內(nèi)容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高，長此以往，積重難返，學習成績節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學習能力逐減。
        2. 缺乏學習動機，學習目標不明確
        一切學習皆起源于動機，明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎。部分學生僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)學困生中普遍存在。
        3. 缺乏良好的學習習慣，學習被動
        良好學習習慣的形成對學習起著推動作用。而大多數(shù)學困生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在：學習不主動，不會溫故知新；課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必然滑坡。4. 缺乏的學習方法，學習效率低
        科學的學習方法有助于提高學習成績，而學困生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學，課后忘，知識的鞏固率低。
        5. 由于個性差異的負效應
        有的學生孤僻內(nèi)向，有的學生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。
        三、轉化英語“學困生”的對策
        1. 激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心
        學困生上課時注意力往往不夠集中，我在課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果。學困生由于羞怯心理往往怕開口，我就盡量拿難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當學困生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰著。這樣學困生開口的習慣慢慢養(yǎng)成。一學期下來，學困生的參與意識大大增強，消除了畏懼心理。為了延長學困生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。        2. 加強學法指導，培養(yǎng)學困生良好的學習習慣
        的學法指導是解決學困生學習動力的關鍵，我根據(jù)自己所帶班級學困生的具體情況，在加強學法指導方面做了以下嘗試。
        （1）多激勵，多表揚。鼓勵“學困生”養(yǎng)成多開口、多參與的習慣，幫助“學困生”樹立信心。例如：當學困生回答正確、表演完整時，我總是毫不吝嗇地給他們“Well done!”“ Excellent!”之類的表揚，這樣能很好地維持他們的學習熱情，久而久之，學困生開口的習慣慢慢養(yǎng)成。（2）幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)學困生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導課幫助學困生預習新課，幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學困生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，培養(yǎng)他們自學的能力。
        （3）督促學困生課后復習。對學困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成按時交作業(yè)的習慣。每天早自習，我都要求學困生朗讀背誦前一天學過的句型或課文，每單元后的checkpoint幫助他們歸納重點難點及有用的詞語，一單元結束及時檢查及時反饋，叮囑學困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。
        （4）合作學習，讓學困生獲得成功。合作學習是在學習過程中，學生之間相互交流、相互補充、相互影響、相互促進，無形中形成一種相互幫助、相互協(xié)助的力量，有利于學生主動參與、全員參與，是解決班級英語水平兩極分化的有效途徑。課堂上將優(yōu)生和學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺地感受到集體的壓力：“別人的外語都能學好，為什么我不能？”在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。由于得到成績好的同學的幫助，學困生能比較順利地完成課堂訓練的任務，同時團隊意識也增強了。（5）爭取學困生家長的配合。外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默詞等，這對差生成績的提高有很大的作用。
        3. 理解、尊重、寬容、善待“學困生”，在學習、生活中予以更多關愛
        “學困生”在班級中常被同學鄙視，大多數(shù)老師也指定他們是班級的“敗類”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心理有一種壓抑感，從而產(chǎn)生厭學情緒。一般來說，大多數(shù)老師是堅決反對學生抄襲其他同學的作業(yè)的，但有時我們老師也要從側面考慮，盡可能鼓勵他們向同學學習，向老師請教，即使有一小部分學生無法自己完成作業(yè)，照抄其他同學的交上來后，老師也不能過于責罵，可以有意識地叫他們做口頭復述，同樣也能達到預期的效果。有些“學困生”的思維反應慢，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我們應該耐心多次講解，并舉出貼近他們生活的實例；有時想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。
英語教學成功與否，不僅

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