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中學英語備課方法談
備課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課能使教師的教學行為更加嚴謹，規(guī)范準確。可以說備好每一節(jié)課是教師所孜孜以求的目標。但怎樣備好課卻是值得深思的。筆者在長期的初中教學中，尤其是新教材的使用中積累了點滴經(jīng)驗。一、熟悉課標，宏觀調(diào)控
備課前要精研細讀新課程標準，鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目的、教學要求和教學方法。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能在處理教材時突出重點，突破難點。
如新教材牛津初中英語7B Unit4里面P58 頁中出現(xiàn)“Howoften does Kitty dance ? How often does Daniel swim? ”在同一頁就出現(xiàn)了兩次How often，而How often是中學英語教學中必須熟練掌握的。如果不從整體把握，認真鉆研教材，找出重難點之間的內(nèi)在聯(lián)系，而是盲目地、煞費苦心地教學how often ,學生也許能初步理解掌握，但卻偏離了本課的重點。本課重在閱讀理解，培養(yǎng)學生的閱讀技能技巧，通過問答進行點撥講解,而how often 在本課只要能理解就行了。因為在第60 頁和第61 頁中大量出現(xiàn)頻度副詞，在教學中就可以用how often 進行大量的問答操練，然后在第64 頁和第65 頁中再進行書面鞏固，循序漸進，逐步提高。教學既順應了學習語言的一般，也貼近教材整體把握。
二、熟悉教材，整體把握
備課時不要受教材次順序的限制，而要把一個單元作為一個整體來考慮。備課時應根據(jù)教材特點和學生實際，突破課次順序的限制，把一個單元作為一個整體來考慮。而且按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點，對重點練的機會會更多。不僅節(jié)省了時間，還能夠通過多練達到熟練掌握。
如新教材牛津初中英語7B Unit2 第22~25 頁中，如果按教材編寫備課上課，肯定是先教學閱讀，然后依次教學第24 和第25 頁中的B1, B2, C1, C2，等課文閱讀講解后再做后面的練習，學生只需要在老師講解的基礎(chǔ)上就可以迅速而準確地做練習了，但卻失去了思考、理解、創(chuàng)新的機會和過程，思維僵化，毫無閱讀理解能力，更談不上閱讀技能技巧了。如果備課時動動腦筋，不受課次和教材編寫順序的限制，而是把一個單元作為一個整體考慮，就可以把Part C1 的判斷題放在閱讀教學之前，讓學生通過判斷提示捕捉有效信息，調(diào)動閱讀理解的積極性，并從學生的理解（判斷）練習中發(fā)現(xiàn)閱讀薄弱點和理解上的錯誤，從而更深層次地抓住要害進行閱讀教學。
三、熟悉規(guī)律，慎選教法
備課時應根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律考慮教法。教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關(guān)鍵在于學生在感知過程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學習過程中，多種感官的協(xié)同活動，是提高識記效果的一個重要手段。眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，各種感官有機配合、協(xié)調(diào)活動，就能大大提高識記效果。 在教學過程中教師不應超越學生現(xiàn)階段的認識能力。在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學生的認識的。有的教師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個地帶讀，這種方法不大好。單詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會用。結(jié)合新詞復習舊詞、結(jié)合新句型復習舊句型、結(jié)合新內(nèi)容復習舊內(nèi)容等都是常用的一些教法。當學到一個新詞時，老師可以要求學生一個一個地說出、拼出已學過的與這個新詞有關(guān)的一串詞。當學生在堂上你一個我一個地拼讀這些詞時，他們的學習興趣會很濃。這樣做既起到復習作用，又形成一種無形的競爭氣氛，課上花的時間少，學生在沒有壓力的情況下進行經(jīng)常性的復習，效果是顯著的。
四、熟悉學生，精心設(shè)計
備課包括兩個方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學生。從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難，因為教材是固定了的，而學生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學生的學習情緒。經(jīng)常說的“舉一反三，觸類旁通”。這實際要求教師必須熟悉學生已有的知識掌握情況，熟悉學生的心理認知過程，熟悉學生在教學過程中易犯的錯誤和易進入的盲區(qū)和“陷阱”，更應熟悉學生歡迎什么樣的教學方式方法。因此備課時應在充分了解學生的基礎(chǔ)上設(shè)計出貼近學生易于接受的，樂于學習的教學方法。如果教師不注意這一點，就很容易犯主觀主義的錯誤。
此外，配合這套教材有一本寫得很詳細的教師用書，這本教師用書是供教師們備課時用的，切不可原封不動地照搬。教師一定要結(jié)合班上的實際使用教師用書，不可以認為有了教師用書就能不備課，那樣做將會給教學帶來不良的結(jié)果。
總之，備課是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是一個創(chuàng)造的過程，更是一個思維創(chuàng)新的過程。只要教師認真學習新課標，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。
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