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淺談?wù)Z篇分析與大學英語精讀教學
論文關(guān)鍵詞：語篇教學 綜合應(yīng)用能力 課堂教學
論文摘 要：本文旨在探討語篇分析在精讀教學中的應(yīng)用，提出語篇教學對培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語綜合應(yīng)用能力有非常積極的作用。
一、引言
21世紀高等面臨從以傳授知識為主的教育向以塑造學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的教育的轉(zhuǎn)變局面。教學的目的是使學生能用目的語來獲取信息和交流思想，故外語教學的重點不應(yīng)停留在以往的詞語與句子水平的語言能力訓練上，而應(yīng)在教學中注重語篇教學，培養(yǎng)學生在語篇水平上的語言交際能力，開發(fā)學生的學習主動性，通過元認知和認知策略的培養(yǎng)，使學生具有自己并對自己的學習負起責任的能力（Holec 1981）。
二、語篇教學
哈里斯（Z.S.Harris 1963）指出：“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。”語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上看，它相當于一種交際行為。銜接（cohesion）和連貫（coherence）是語篇分析理論的主要內(nèi)容。語篇教學的目的在于通過語篇分析的方法使學生掌握語言的層次結(jié)構(gòu)、文章所傳遞的主要信息，理解作者的思路和觀點。
三、語篇教學對英語精讀教學的作用
1.語篇教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力
曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之指的就是學習興趣。如何激發(fā)學生的興趣和學習動機，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力？語篇教學法重點強調(diào)以學生為主體，認為對語言材料的學習是“active interrogation of text”（對語篇的積極詢問），是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是互動過程，因此學生是積極的參與者。課堂上教師的角色不僅僅是講授者，更應(yīng)該是學生的助手、學生學習的激勵者、引導者和促進者。這樣的教學過程有助于學生發(fā)揮主觀能動性。
2.語篇教學有助于培養(yǎng)學生的語言能力
什么是語言能力？Skehan（1995）認為：語言能力是把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動起來以便用于實際交際活動的能力。這種意義上的“語言能力”，除了包含詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)知識外，還包含豐富的人際內(nèi)容，如：社會語言能力、話語規(guī)則應(yīng)用能力、文體風格應(yīng)用能力、得體性等等。由此可以看出，語言能力側(cè)重語言的交際能力。所以，語言能力的提高，除了要有語言知識的積累外，還要有語篇能力。
長期以來，語篇意識的缺失制約著語言能力的培養(yǎng)。以往的重單詞、句子、語法講解的課堂教學模式，造成學生不能完整準確解語篇，總是找不到“撥云現(xiàn)日”的喜悅。
在語篇分析中，要考慮語境（context）。語篇和語境相互依存，相輔相成，前者產(chǎn)生于后者，又是后者的組成部分。胡壯麟（1994）把語境分為三類：（1）上下文語境，指語篇內(nèi)部的；（2）情景語境，指語篇產(chǎn)生的時間、地點、方式等；（3）語境，指作者的語言社會團體的文化和風俗人情。其中情景語境包括三個變量：語場（field）、語旨（tenor）、和語式（mode）。語場指發(fā)生的事情，進行的社會活動和交流的內(nèi)容。
語篇層次的結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)從語篇分析理論的主要內(nèi)容——“銜接”與“連貫”入手。王宗炎曾指出：“銜接是詞匯語法方面的手段，連貫是采用這一手段的效果，有的學生看文章，總覺得抓不住重點，摸不出脈絡(luò)，往往是由于忽略了銜接和連貫的重要環(huán)節(jié)的作用。”Halliday & Hasan認為：一組句子是否構(gòu)成篇章的決定因素在于句子內(nèi)或句子間的銜接關(guān)系。他們將銜接分為語法銜接（grammatical cohesion）和語義銜接（lexical cohesion）。我們在英語學習過程中常用的是韓禮德的五大銜接手段：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（omission）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical coherence）。連貫則是篇章深層結(jié)構(gòu)之間的有機聯(lián)系，而銜接是保證連貫的重要條件。學生通過對構(gòu)成語篇分析主要內(nèi)容的因素的關(guān)注和分析，深化了對篇章的理解，同時也提高了語言能力。
3.語篇教學有助于提升師生對生命意義和人生價值的認識
語篇教學不再局限于對文章表層意義的理解，而是師生攜手對其中深層的文化意義與內(nèi)涵的挖掘。這樣的學習，能夠把有意義的內(nèi)容與師生個人的意義結(jié)合起來，或者說讓彼此在學習中發(fā)現(xiàn)自己的意義。
這樣的教學過程，會使雙方思考許多問題，進而從更高的層次——生命層次體會我們的教學，體驗我們的教學。
四、結(jié)語
語篇教學是語言教學發(fā)展的必然趨勢。語篇教學在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學模式給精讀教學造成的弊端，有助于學生更寬泛、深入地把握原文，促進他們理解和表達能力的提升。對提高英語精讀教學質(zhì)量起到非常積極的作用。
參考文獻：
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