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試論高職英語教學的問題及對策
論文關(guān)鍵詞：高職 教學問題 策略 課堂幸福感
論文摘 要：英語學科，本就是所有高等院校和高職學校任何一個專業(yè)都必須修習的一門課程。但當前的高職，很大程度上還是把英語作為任務來完成，卻忽視了師生課堂幸福感的滿足，在教學理念、教學方法上還存在著很多問題，從增強師生的課堂幸福感為切入點，來探討改進英語教學的策略。
高職學校的英語教學，是一門把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實踐性很強。然而當前的高職英語教學，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后，我們更應該認識到：當前的高職英語，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語教學的問題及對策。
一、高職英語教學中存在的問題
1.生源質(zhì)量差
隨著大學擴招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎相當薄弱，在校生英語水平參差不齊。面對學生的學習能力、基礎狀況，任課教師往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡如人意。
2.教學方法和觀念落后
很長時間以來，高職英語教學大多仍以課堂為中心、以書本為藍本、以教師講課為主導，而且一些教師在教學中又存在著重知識傳授、輕技能訓練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語法、的教學而忽視學生的個性，也缺乏實踐體驗和運用鞏固，缺乏師生互動，這就使得教學結(jié)果不盡如人意。
3.教學目的重考證、輕應用
長期以來，高職英語教學基本是以應付等級考試為核心，等級考試過級率也一直是衡量高職院校英語教學質(zhì)量的重要尺度，大部分學校還把它作為教學評估的重要手段之一，教師和學生也都把這種考試作為英語教育和學習的最終目標。不可否認，等級考試會讓學生的英語能力有所提高，也受到的認可，但畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，這種“證書”教育下出來的學生，即使通過了三、四級考試，步入社會后在英語應用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語方面仍表現(xiàn)出嚴重的不足，不能滿足當今社會生產(chǎn)、、服務等領(lǐng)域?qū)秃闲汀眯腿瞬诺哪芰Φ男枨蟆?
4.課堂教學中師生缺乏“幸福感”
在當前的高職英語教學中，“課堂幸福感”是一個“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語課堂上，其目的性是比較強的。就是應付考級，教師為了教學而教學，學生為了學習而學習，課堂略顯枯燥無味，不可否認，在課堂教學中，一些教師也會很注重教師教授與學生的自主實踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個高職英語的教學現(xiàn)狀而言，這還是遠遠不夠的。再者，我們還必須客觀地認識到這樣一個無奈的現(xiàn)實：現(xiàn)在大學英語課程，非英語專業(yè)的個別系希望縮減每學期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時間，從而給教學帶來了壓力，英語教學基本就是在趕課時，學生沒有充足的時間來進行口語訓練，也很難在課堂上進行語言實踐。
二、高校英語教學的改革策略
1.改革課堂教學模式
課堂教學模式應由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，在課堂上，學生應成為核心，老師只是起推動者、引導者的作用，幫助學生做好自主學習，合作學習。教學課堂要采取多種模式，激發(fā)學生的自主參與意識，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學習氣氛和一種合作學習的。在大學英語的教學過程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)。
2.改進教學策略，堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實踐逐步培養(yǎng)和習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，這是語言學習能成功的保證。掌握語言知識是運用語言的基礎，但知識并不等于能力，掌握也并不意味著會用。在高職英語教學的過程中強調(diào)精講多練，學練結(jié)合，說練結(jié)合，才能真正掌握和運用，通過訓練語言知識的實際運用，培養(yǎng)和提高語言交際的能力。
3.建設“幸福課堂”，提升高職英語課堂教學中師生的幸福感
幸福課堂是高效的。是讓學生在有限的時間內(nèi)學會學習，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達到教學目標，而非運用的、摧殘學生身心的方法去獲得所謂的成功和高分數(shù)，從而挫傷學生的學習興趣和對知識的渴望。
在高職英語教學的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。
“四環(huán)模式”即“自學、問題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識、習得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學過程中強調(diào)學生自學、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點撥和糾錯評價、適時反饋練習等環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運用于高職英語課堂的教學過程中，才能取得好成績。
總而言之，當前的高職英語教學中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語課堂教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻：
［1］楊杰.讓課堂幸福感回歸：對幸福課堂的思考與探索［J］.人民教育，2009-06-18.
［2］任敬希.高職英語教學存在的問題及對策［J］.貴州教育學院學報，2008-08-28.
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