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淺析大學英語學習動機調(diào)查與大學英語教學改革
論文關(guān)鍵詞:學習動機 大學 教學改革
論文摘 要:本文通過問卷的方式,對我校非英語專業(yè)本科二年級學生的英語學習動機進行,通過分析英語學習動機與大學英語學業(yè)成績的相關(guān)性,并在此基礎(chǔ)上提出了相應的對策,以期為改進大學提供一些借鑒。
1.引言
隨著中國高等的發(fā)展,越來越多的人有機會接受大學教育,同時大學生的個體差異也越來越明顯。大學英語課程是全國規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程之一。多年來,由于這門課程的普遍性和其在教學實踐中的特殊性,大學英語課程的教學一直是學習者和教師探討不盡的主題。動機被認為是影響學習者學習的關(guān)鍵性因素。具有強烈學習動機的學生總是能獲得學習上較大的成功。在大學英語教學改革背景下的對大學英語的學習動機進行調(diào)查研究可以幫助我們理解不同級別英語學習者的過程、因素及個體差異,進而有針對性地采取相關(guān)的策略來提高教學效果,促進學生的學習。動機﹑理想自我和努力程度也需要給予關(guān)注,也極具研究意義。
2.學習動機的理論
動機是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因,是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力(Dulay et al 1982),它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。Gardner (1972)認為,外語學習動機包括四個方面:學習這種語言的目的;學習努力的程度;達到學習目的的愿望;學習的態(tài)度。根據(jù)不同的角度,外語學習動機可以分成不同的類別。其中,外語學習動機研究中最有影響的Gardner 和Lambert (1985)把外語學習動機歸納為兩種類型,即 (integrative motivation)“融入型動機”和(instrumental motivation)“工具型動機”。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣,期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學習為了某一種特殊的目的,如通過某一種考試,獲得某一種職位等而學。這就相當于我國普遍認同的外在動機和內(nèi)在動機。我者文秋芳將動機分為深層動機( deep motivation) 和表層動機( surface motivation)。深層動機是指深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力,深層動機一般不與學習者的個人前途和利益發(fā) 生直接的聯(lián)系,學習動力來自對語言或本身的興趣,例 如由于興趣、渴望獲得文化科學知識等。表層動機是指為了表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力,表層動機通常與個人前途直接相關(guān),動力來自外部,例如為了好成績、好工作等。
盡管對學習動機類型的劃分方法存在不少爭論,但從不同語言學家對動機的不同分類來看,學習者學習外語不是由單一的動機決定的,它往往由多種動機引發(fā)。學習者在一定時期內(nèi)可以同時有不同的動機,這些動機之間是互相依存,互相促進,甚至可以相互轉(zhuǎn)化的。由于不同的動機產(chǎn)生的推動作用不同,它極大地影響著外語學習者的學習效果。
3. 我校學生英語學習動機的一般狀況
調(diào)查分析結(jié)果表明在大學英語的學習過程中,我校絕大多習者抱的是工具型動機。他們認為學習只是完成目標并得到社會承認的一種手段,一旦目標達到,學習便失去了意義。他們往往缺乏內(nèi)在的學習興趣和學習態(tài)度,把英語當作一種工具,學習英語,是為了目前或?qū)淼膫�人發(fā)展。這種學習動機一定程度上推動了英語學習積極性,但也容易使學習者產(chǎn)生滿足感。還有一部分學生是出于對英語語言和文化的興趣主動學習的,他們對英語學習感興趣,喜歡接觸英語文化,能主動融入到英語學習當中。
4. 我校學生英語學習動機與大學英語學業(yè)成績的關(guān)系
調(diào)查表明, 工具型動機學習者的大學英語四級成績明顯低于融入型動機學習者,大學英語學習成績與英語學習動機有很大關(guān)系。通過相關(guān)性分析融入型動機與學習成績呈顯著正相關(guān)。而工具性動機則與學習成績呈負相關(guān)。由此可見,融入型動機能提供給學生長久的學習熱情和動力。而工具型動機學習者因其為了某一個特定的目的而學習英語。因此, 很容易在重壓下產(chǎn)生逆反情緒,厭惡學習,反而極大的影響了學習的效率。
5.對大學英語教學改革的幾點思考
5.1 從激勵學生內(nèi)在動機出發(fā),改革教學內(nèi)容和方法
根據(jù)教學改革的要求,根據(jù)學生的英語學習動機特點,
從有效激勵大學生英語學習動機尤其是內(nèi)部動機的角度出發(fā),適時地推進自身教學內(nèi)容和教學方法改革。教師在課堂教學中,堅持“以人為本”,“以學生為中心”的教學理念,尊重學生的個體差異,充分發(fā)揮學生的主體作用。對英語學習有較為濃厚的興趣的學生,他們從內(nèi)心比較喜歡這門語言。針讓這類學生,課后通過大量閱讀,收集與課文主題有關(guān)的資料,拿到課上與老師、同學一起分享。準備的過程也是學生開闊眼界,提高自我的過程。課堂上用英語與老師同學交流,從而增加了他們學習英語的成就感和自豪感,使得他們在保持原有英語學習積極性的基礎(chǔ)上,進一步提高了學習的興趣。針對相對基礎(chǔ)較弱,有的學生不喜歡英語,甚至討厭這門課程。面對這些現(xiàn)狀,教師首先要幫助學生重拾信心。例如,引導他們把總的學習目標分解為遠期、中期和近期目標,確立階段性的奮斗目標,并在此基礎(chǔ)上擬定學習計劃,這樣既可以使他們不斷品嘗成功的樂趣,又可以不斷激勵他們堅持不懈地努力學習,心理上形成一種昂揚進取的態(tài)勢,從而增加學習的信心。另外,教師有意識地幫助他們補上知識上的漏洞,增加詞匯、語法等的訓練和講解。平時對于他們細小的進步,也及時給予鼓勵和表揚,一旦學生感受到教師對他們的愛和鼓勵時,他們將在情感上產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的學習興趣。
5.2 提高教師的自身素質(zhì),培養(yǎng)學生對英語學習的內(nèi)在動機
在教學活動中,教師作用發(fā)揮的好壞是教學成功的關(guān)鍵,其具體表現(xiàn)形式為課堂的組織者。一個成功的課堂活動主要在于組織,使學生準確知道教師要干什么,在不同的語言現(xiàn)象演練過程中調(diào)動學生的積極性,使動機強的學生得到滿足,以刺激其更大的學習興趣。教師自身的素質(zhì)和業(yè)務水平就顯得更為重要了。課堂教學是沒有固定的模式的,不能說哪一個模式就是最好的教學方法。只要是符合實際需要,能達到語言學習和交際目的的教學方法,我們都可以嘗試。教師不應該只是作為教育者,而是同時作為組織者,者,鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學生的學習當中,讓自己和學生保持融洽的課堂合作關(guān)系,讓學生既能感到壓力,又能在學習中充滿活力。
6.結(jié)束語
大學英語教學改革中, 課程內(nèi)容與教學形式?jīng)Q定了學生的學習興趣, 學生在興趣的指引下才能獲得進步。在教學實踐中,教師一方面要了解學生的需求、學習觀念、動機、困難和學習方法等相關(guān)方面的情況,以不斷調(diào)整自己的教學;另一方面,教師要善于采取一些正確而又行之有效的方法,創(chuàng)造良好的語言學習,營造輕松愉悅的課堂氣氛, 幫助學生正確認識和對待證書考試和實際應用能力培養(yǎng)的關(guān)系, 激發(fā)學生的學習熱情,提高課堂教學質(zhì)量。只有將學生需求、教學內(nèi)容、教學形式和教學管理結(jié)合起來改革才能真正做到“分類、因材施教”,實現(xiàn)“科學的、系統(tǒng)的、個性化的英語教學。
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