教育技術(shù)學(xué)研究方法的歷史沿革

教育技術(shù)學(xué)研究方法的歷史沿革

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　　參照Thomas C. Reeves的教育技術(shù)學(xué)研究方法分類體系,對美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位論文進(jìn)行分析,從中不難發(fā)現(xiàn):定性研究和定量研究是23年來美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文研究方法的主體,在2975篇博士學(xué)位論文中,定性研究占68.1%,定量研究占25.2%,合計占論文總數(shù)量的93.3%;運(yùn)用其余三種研究方法,即批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的分別占論文總數(shù)的2.9%、2.1%和1.7%,三種合計占論文總數(shù)的6.7%.而在定性研究和定量研究中,定性研究占絕大多數(shù).

　　定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù)學(xué)研究中,運(yùn)用批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升.其中以文獻(xiàn)分析和綜合方法的運(yùn)用較為明顯.從20世紀(jì)90年代中期開始,教育技術(shù)學(xué)研究中方法并用和多范式并存的局面開始形成.

　　美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士論文四種研究方法分布Hannafin在分析1985年以前的教育技術(shù)學(xué)研究時指出,"三種主要力量影響了1985年以前的教育技術(shù)學(xué)研究,即行為科學(xué)研究尤其是心理學(xué)研究傳統(tǒng)、創(chuàng)新推廣研究特性以及學(xué)術(shù)界對研究的態(tài)度".包括心理學(xué)在內(nèi)的行為科學(xué)研究傳統(tǒng),尤其是心理學(xué)研究為新興的教育技術(shù)學(xué)研究奠定了堅實(shí)的研究基礎(chǔ).

　　在心理學(xué)研究方法體系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,從我們的分析中也可以很明顯地看出心理學(xué)研究方法對教育技術(shù)學(xué)研究的影響,即定性研究和定量研究方法是教育技術(shù)學(xué)研究方法的主體.只是在近一些年,其他研究方法開始逐步增多,這說明心理學(xué)研究傳統(tǒng)對教育技術(shù)學(xué)研究的影響稍有減弱,教育技術(shù)學(xué)研究中完全移植和照搬心理學(xué)等學(xué)科研究方法的局面開始有所改善,其他研究方法逐漸被教育技術(shù)學(xué)研究主體所接受."最近,發(fā)現(xiàn)和證明知識的不同范式的概念,成為許多學(xué)科的主要討論焦點(diǎn)."在我們的分析中,教育技術(shù)學(xué)研究中定性研究占主流,這一點(diǎn)似乎與美國實(shí)證主義研究傳統(tǒng)相背.這也許是由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形式具有特殊性,它是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科.同時,這一結(jié)論也印證了Barbara B. Seels和Rita C.Richey的關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究范式變化的觀點(diǎn),"從學(xué)術(shù)的角度看,這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉(zhuǎn)移,現(xiàn)象學(xué)研究方法的引入,以及建構(gòu)主義心理學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)移.教學(xué)技術(shù)也感受到了許多相同的影響".

　　從博士學(xué)位論文研究題目看教育技術(shù)學(xué)研究的未來走向從對美國23年來2975篇教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文題目的元分析中,我們可以得出這樣一個結(jié)論:從教育技術(shù)學(xué)研究目標(biāo)角度來看,解釋性研究占絕大多數(shù),而且在近幾年,其數(shù)量在總體上略微有所下降;而理論性研究、經(jīng)驗(yàn)性研究在數(shù)量上呈上升趨勢;開發(fā)性研究與評價性研究基本上變化不大,在近幾年有所下降;到了20世紀(jì)90年代,教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象.從教育技術(shù)學(xué)研究方法角度來看,定性研究和定量研究是23年來美國教育技術(shù)學(xué)博士論文中研究方法的主體;定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù)學(xué)研究中,運(yùn)用批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升;教育技術(shù)學(xué)研究多范式并存的局面開始形成.

　　展望未來,我們不妨斗膽做出預(yù)言:在未來相當(dāng)長的一個歷史時期,教育技術(shù)學(xué)研究仍將以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主流,但是基礎(chǔ)研究和理論研究將越來越受到學(xué)術(shù)界的重視;隨著教育觀念的日益豐富和教育技術(shù)的迅速發(fā)展,研究議題分化與多樣的局面仍將持續(xù)較長一段時間.

　　由實(shí)驗(yàn)性與量化為主流的實(shí)證主義研究傳統(tǒng),轉(zhuǎn)向詮釋性與質(zhì)化的建構(gòu)主義研究導(dǎo)向已是社會科學(xué)的一項(xiàng)整體趨勢.我國教育技術(shù)學(xué)的研究中,實(shí)驗(yàn)性與量化為主流的研究導(dǎo)向?qū)⒅鸩皆黾?/span>,詮釋性與質(zhì)化的研究導(dǎo)向?qū)⒅鸩绞艿饺藗兊闹匾?/span>,教育技術(shù)學(xué)研究方法的多元化日益明顯,為學(xué)術(shù)界認(rèn)同的統(tǒng)領(lǐng)整個領(lǐng)域的研究方向與研究范式,將隨著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論體系的完善而漸漸形成.

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