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高校教育改革途徑論文
1 理論基礎
1.1人力資本理論。
該理論是學者舒爾茨創(chuàng)立的，他認為，教育是人力資本投資的一種重要形式，它能夠提高人的認知技能，使人具有處理不均衡狀態(tài)的能力。具體而言，教育能夠提高人的就業(yè)轉換能力和地點轉換能力，這些能力在人面對更好的職業(yè)機遇和生活地點的轉換時會起到非常的作用。因此，高校教育應該把提高大學生的就業(yè)能力工作擺在更加突出的位置，開展以提升大學生就業(yè)能力為出發(fā)點的教育改革，傳授大學生更多的社會需求的知識和技能。
1.2社會化理論。
該理論認為教育的功能是使受教育者形成社會所需要的性格特征。高校教育的一大任務就是讓大學生從學生化向社會化轉變，使大學生的學生思維向社會人思維轉變。簡而言之，社會化理論就是通過社會化來增強大學生就業(yè)能力。
2 高校教育的問題掃描
高校擴招以來，大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。就業(yè)困難一則是由于大學生自身就業(yè)能力不足，二則也與高校教育有著密不可分的聯系。
2.1課程設置與市場需求脫節(jié)。
學校的課程設置決定著該校教學質量，而教學質量直接影響著學生的就業(yè)能力。目前很多高校的課程設置不能完全與社會需求接軌，導致畢業(yè)生走上工作崗位后無法滿足用人單位的實際需要。另外，在教學過程中，大部分教師只重視理論知識的講授，在社會實踐和實際操作方面有所忽視，導致學生理論與實踐的脫節(jié)，無法滿足學生學習的需求。
2.2就業(yè)指導滯后。
很多高校忽視了對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)，例如把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程安排在大四講授，也就是說在學生臨近畢業(yè)了才開始進行就業(yè)指導，就業(yè)指導太滯后。此外，就業(yè)指導人員缺少專業(yè)素養(yǎng)，很難勝任就業(yè)指導工作。
2.3畢業(yè)生質量追蹤機制欠缺。
學校與用人單位之間存在的各自為政的問題，導致絕大多數高校尚未形成對畢業(yè)生的質量追蹤機制。如此高校不能及時地獲得用人單位關于畢業(yè)生質量的反饋信息，無法得到其人才培養(yǎng)方案改進的依據。這樣將不利于高校提供滿足市場需要的、適銷對路的人才，不利于高校提高人才培養(yǎng)的質量。
3 以大學生就業(yè)能力為出發(fā)點的高校教育改革途徑
綜合上文對高校教育存在問題的掃描，以大學生就業(yè)能力為出發(fā)點的高校教育改革應該從以下三個方面入手:
3.1調整課程設置與市場需求接軌。
高校課程設置應結合社會的發(fā)展要求進行相應的調整，打破課程內容陳舊、課程設置單一、教學形式重理論輕實踐的現狀。例如開設符合市場要求的選修課程，滿足學生的實際需求，擴大學生的視野，增強學生的創(chuàng)新能力，提高學生的社會適應能力。再如高校應根據社會對人才素質的要求改革課程內容，對一些涉及社會發(fā)展急需的課程盡快補充開設。同時，高校教師應根據社會和學科發(fā)展需求不斷完善自己的知識結構，不斷調整更新授課內容，以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求。
3.2加強就業(yè)指導。
從學生入學之初，高校就應該對其進行就業(yè)指導教育，使學生從一開始就形成對就業(yè)的科學的、客觀的、正確的認識，并使該教育指導工作貫穿到學生在校學習期間的各個階段。讓學生面向實際，找準定位，充分把握所學專業(yè)與就業(yè)的關系，科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，努力提高自身的就業(yè)能力，為今后的職業(yè)選擇打下堅實的基礎。
3.3完善畢業(yè)生質量追蹤機制。
關鍵是要打破高校與用人單位之間各自為政的現象，建立學校與社會的良性互動。使高校能及時獲得用人單位關于畢業(yè)生質量的反饋信息，得到其人才培養(yǎng)方案改進的依據。這樣高校就能培養(yǎng)更多的滿足市場需要的、適銷對路的人才，同時也能提高高校人才培養(yǎng)的質量。高校作為人才的培養(yǎng)基地，在以提升大學生就業(yè)能力為出發(fā)點的教育改革創(chuàng)新之路上應充分結合經濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型、競爭型、應用型和復合型人才，為中國的建設和發(fā)展貢獻力量。
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