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普通高中心理健康教育資源在傳統(tǒng)生涯教育向專業(yè)化生涯教育轉型中
20世紀50年代初舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾(Herr.EL)把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)教育通俗地稱為生涯教育。海爾(Herr.EL)認為，所謂生涯教育就是圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)教育，是以人的終身發(fā)展為目標。所以在全球化背景下，生涯教育是滿足青年學生追求高質量生存與發(fā)展的重要舉措，也是文明時代人類自身追求的一種生存性探索。結合生涯教育的目標及對青年學生的作用，筆者作為一名普通高中的專職心理教師，從工作實踐出發(fā)，談談傳統(tǒng)生涯教育存在的問題以及突破的路徑。
一、普通高中生涯教育現(xiàn)狀——傳統(tǒng)生涯教育工作中專業(yè)化的缺失
《2014年上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》指出，現(xiàn)在還在中小學念書的孩子，未來可能從事的工作有六成都還沒有“被發(fā)明”;現(xiàn)在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們25歲時，該工作可能就已經(jīng)消失。當前普通高中教育所面臨的問題是：學校該如何教導學生面對一個無法再按照傳統(tǒng)生涯規(guī)劃模式(即對職業(yè)的選擇以經(jīng)驗為參考標準)去“準備”的未來?同時新的高考方式即將實施，以上海市為例：2017年起高考不分文理科，考試科目由3+1變?yōu)?+3，前一個“3”指語文、數(shù)學、外語三門必考科目，后一個“3”指三門普通高中學業(yè)水平等級考試科目，學生可以從政史地生物化6門科目中任選3門。2015年2月，上海37所普通本科高校公布2017年高考專業(yè)選考科目的要求，在涉及1096個專業(yè)或大類中，有655個專業(yè)不對選考科目提任何要求。這意味著在傳統(tǒng)的學校生涯教育模式里更多作為被挑選對象的學生需要具備生涯規(guī)劃和主動選擇意識。
面對這些現(xiàn)象，我們需要更進一步地探索以下幾個方面的問題：
高考之后個人專業(yè)志愿選什么課，選什么科，報什么樣的專業(yè)，報什么樣的大學等內(nèi)容應自始至終貫穿于普高的教育教學中。
但現(xiàn)實中傳統(tǒng)生涯教育有本末倒置之嫌：讀書12載，確定專業(yè)只要三四天，并且大學及專業(yè)的選擇更多是由教師、父母等長輩給出的建議來決定的，而依據(jù)的大多又是對職業(yè)發(fā)展趨勢的經(jīng)驗之談。至于對學生是否適合這個專業(yè)，專業(yè)和職業(yè)之間有什么樣的關系，個人與職業(yè)之間的適配度等問題都沒有給出科學的分析和反饋。再結合《2014年上海基礎教育信息化趨勢藍皮書》所指出的職業(yè)發(fā)展趨勢以及新的高考方案實施后學生需要具備主動規(guī)劃自己人生、能夠選擇適合自己專業(yè)等的生涯決策能力的需求來看，普通高中生涯教育定位的缺失以及學校傳統(tǒng)生涯教育內(nèi)容狹窄、生涯教育路徑經(jīng)驗化、專業(yè)化程度等問題，使現(xiàn)有生涯教育不能與學生的全面發(fā)展需要相匹配。
這些現(xiàn)象折射出的第一個問題就是轉變學校生涯教育理念勢在必行;第二個問題就是學校如何具備專業(yè)化的生涯教育路徑，幫助學生進行做人、做事、做學問的成熟的生涯規(guī)劃。
二、生涯教育從傳統(tǒng)模式向專業(yè)化模式轉型的兩大重點
(一)專業(yè)化生涯教育理念的轉變從生涯教育內(nèi)容的轉變開始
學校傳統(tǒng)生涯教育模式的轉變，首先是生涯教育理念的轉變。主要表現(xiàn)在將傳統(tǒng)學校生涯教育模式側重解決的升學指導(上什么樣的大學)和就業(yè)指導(選擇什么樣的專業(yè))，向專業(yè)化生涯教育模式的解決個人與專業(yè)的適配度和職業(yè)的適配度，培養(yǎng)學生具備終身發(fā)展的意識和能力以及具備4C(創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力)轉變。
(二)心理健康教育引領下的傳統(tǒng)生涯教育向專業(yè)化生涯教育轉型的路徑
筆者作為一名心理教師，從普通高中已有的心理教師資源、心理類課程、心理測量這三個方面談談心理健康教育在向專業(yè)化生涯教育模式轉型中所發(fā)揮的作用。
1.心理教師的專業(yè)引領作用
首先，相對于學校的其他學科的教師來說，心理教師在其心理學專業(yè)學習中已經(jīng)具備職業(yè)生涯教育理論基礎，可以為學校生涯教育工作的專業(yè)化發(fā)展提供理論支撐，確保學校生涯教育工作的專業(yè)化方向。
其次，一所學校生涯教育的開展是需要全體教師參與的。也就是說教師需要回答“我如何協(xié)助學生做好的生涯?”如果對這一問題進行分解就是：“我喜歡自己的生涯嗎?我的生涯是如何走到現(xiàn)在的?我擁有足夠的生涯教育的理論與技能嗎?我愿意讓學生成為他自己的生涯主題嗎?成功與平凡?對與錯?好與不好?什么是生涯?如果不是只有工作還包括什么?”等。這也意味著教師需要具備專業(yè)化的生涯教育的理念和知識儲備。學校可以成立以心理教師為主體、班主任為主力軍的生涯教育專業(yè)學習社群，對相關理論進行深度研究;可以以講座、導讀書籍、讀書交流等形式對學校的全體教師進行生涯教育理論的通識培訓。
2.生涯認知類心理課程的生涯導向作用
因為心理學的專業(yè)引領，以生涯教育為主題的心理類課程是學校生涯教育從傳統(tǒng)模式向專業(yè)化模式轉型的有效途徑之一。因為從課程內(nèi)容的設置來看，以生涯規(guī)劃為主題的心理課程內(nèi)容可以包括以下幾個方面。
以學會認識自己、評價自己，認識社會與職業(yè)變化特點為內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容的設計可以幫助學生在選課、分科、選擇專業(yè)之前，對個人的興趣、能力、職業(yè)價值觀、人格特質等與未來所選職業(yè)之間的適配度作好準備。
以掌握了解、收集現(xiàn)代職業(yè)相關信息發(fā)展的方法，探索適合自己的職業(yè)方向，體驗真實的職業(yè)生活為內(nèi)容。這樣的課程可以提升學生的專業(yè)分辨能力，進一步幫助學生進入合適的大學與專業(yè)，為未來的專業(yè)知識技能學習和職業(yè)生涯發(fā)展作好準備。
這類心理課程在學校開展生涯教育時具有生涯導向作用，是培養(yǎng)學生進行生涯認知的有效且專業(yè)的途徑之一。
3.心理測量的科學評價反饋作用
心理測量是指依據(jù)一定的心理學理論，遵循一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種量化的價值。心理測量的結果可以為客觀、全面、科學、定量化地了解自我提供依據(jù)。
普通高中的生涯教育中可以使用專業(yè)的心理量表，例如，《卡特爾的16PF人格測試》可幫助學生科學全面地了解自己的性格特質;《霍蘭德職業(yè)個性量表》能協(xié)助學生迅速、體系化、有依據(jù)地在與個人適配的一個特定的職業(yè)群里，進行探索行動。專業(yè)心理量表的使用可以為普通高中學生在高一選課、高二選科、高三選專業(yè)方面提供方向，幫助學生了解自身的能力傾向和人格特征，盡量客觀、科學、定量化地解決個人與專業(yè)的適配度，解決個人與職業(yè)的適配度，確定最有可能成功的專業(yè)或職業(yè)，進而作出最適合自己的選擇。
目前看來服務于學生全面發(fā)展的生涯教育對于一所普通高中而言將是一個龐大的體系，需要從生涯教育機構的建立、機制的完善、師資力量的培養(yǎng)、課程的設置、各類活動的開展等角度統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)地進行，以建立專業(yè)化的生涯教育模式。而心理健康教育是很多學校已有且發(fā)展完善的資源，對已有資源的有效應用將使學校建立專業(yè)化生涯教育模式的起步更加平穩(wěn)，方向更加精準。
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