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CDIO工程教育模式應用思論文
摘要：本文對CDIO工程教育模式在高職院校人才培養(yǎng)過程中應該如何應用進行了闡述，從人才培養(yǎng)過程、教學模式與方法、教學考核等幾方面論述了CDIO工程教育模式在應用中注意的問題，提出了在這三方面進行改革的必要性，指出了培養(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才的有效途徑。
關鍵詞：CDIO；人才培養(yǎng)；教學模式
CDIO工程教育模式是通過主動的、實踐的、課程之間相互聯(lián)系的方式來指導學生進行學習。這種教育模式在國際幾十所知名大學取得了巨大成功，且這種教育模式對于培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才非常適合，因此將CDIO工程教育模式引入高職院校人才培養(yǎng)過程是非常必要的。如何將CDIO工程教育模式和高職院校人才培養(yǎng)模式進行有機的結合，探索出一條符合我國國情的教育模式是當前工作的重中之重。
1.實施CDIO工程教育模式進行
人才培養(yǎng)對學校層面的要求
（1）力爭學生對所學的專業(yè)感興趣。如果學生對所學的專業(yè)沒有興趣，只是被動地學習，是無法達到CDIO工程教育模式的學習效果的，也無法達到人才培養(yǎng)的目標。雖然在我國無法做到像德國那樣從小學就開始培養(yǎng)學生對某種專業(yè)的興趣及讓許多學生在選報專業(yè)時都知道一些專業(yè)的特點，但我們可以在學生入學后通過專業(yè)介紹、參觀實驗室、同老生交流等方式，讓他們了解專業(yè)。學校也應放開專業(yè)之間的限制，允許學生自由選擇專業(yè)，對所學專業(yè)有興趣是CDIO工程教育模式的基礎。
（2）力爭在教學中采用“小班”授課。現(xiàn)在絕大多數(shù)職業(yè)院校都采用50人甚至是60人為一個標準班。雖然在授課時分小組進行學習，但由于只有一個教師輔導，無法應對這么多學生，教學效果自然會不好。國外在這方面比較好，國家規(guī)定了各專業(yè)授課班級人數(shù)的上限，在德國人數(shù)最多的專業(yè)也不超過20人，一般都是10人左右。班級學生人數(shù)少了，教學效果也就得到提高，因此有條件的學校要力爭在教學中采用“小班”授課，以保證教學質(zhì)量。
2.教學模式與方法的改革勢在必行
（1）靈活運用各種教學方法。學生學習的不同階段及學習內(nèi)容的不同，采用的教學法應該不同，改革的目的就是能讓學生更好地掌握與理解知識。比如，在理論教學或獲取知識的學習中一般采用報告法或教學對話。對于新學生的實際操作通常采用四步教學法或演示法；對于懂一些專業(yè)知識的學員采用任務法教學；對于掌握一定專業(yè)知識的學生則用項目法來提高學生水平。
（2）在教學中應以學生為中心。上課前大家在一起討論，各自提出看法，然后再去和學生交流。一個項目的教學可以涉及多學科教師，通過分工合作使上課內(nèi)容接近學生實際，讓學生學習積極性和參與性得到充分釋放，使課堂氣氛活躍。在教學中不僅傳授能力和知識，同時要非常注重學生素質(zhì)及社會能力的培養(yǎng)。在德國，教師在教學時連續(xù)講授超過20分鐘被認為是件不可思議的事，而在我國，老師經(jīng)常講90分鐘甚至更長，因此教學方法的改革是必要的。以學生為中心組織教學，不僅可以使學生掌握知識、技能，還可以開發(fā)學生的創(chuàng)造力、組織能力、社會能力等，使學生適應社會、懂知識、會技能、擅長創(chuàng)造。
3.考核是檢驗學生學習效果的標準
現(xiàn)在我國職業(yè)教育的絕大多數(shù)院校注重學習過程而不注重考核，這是一種自欺欺人的做法。對學生的考核不僅要從方法上進行改革，內(nèi)容上也應進行改革。從考核內(nèi)容上可分為書面考核和實際操作技能考核。書面考核應對學生學習知識掌握情況及運用能力進行檢驗，如多一些判斷、選擇（單選、多選）題，真正考核出學生分析問題的能力。考核內(nèi)容從所學的技能中隨機抽取，在學生完成技能操作后根據(jù)技能操作的內(nèi)容對其進行提問，以檢驗學生對知識和技能的掌握情況。在有條件的情況下，在技能考核中最好能加入團隊合作的考核項目，從而加強學生的合作精神及集體榮譽感。總之，CDIO工程教育模式是實現(xiàn)培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才的有效方法之一，只要在應用中不斷探索、不斷改進、靈活應用，一定會為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供充分保證。
參考文獻：
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