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語文教學中的美育教育研究論文
摘要：語文教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使學生既能接受審美教育，又能學到知識、提高素質(zhì)，使其在課外時間能以美的方式感受生活。在教學中進行美的教育，要求教師善于表現(xiàn)語文的協(xié)調(diào)美、節(jié)奏美、語言美。本文對如何完美地展現(xiàn)教學中的美育工作進行了思考。
關(guān)鍵詞：語文教學；美育；教育
美的內(nèi)涵有很多方面，和諧美是其中的重要內(nèi)容。語文教學要想進行美育教育，就要將教和學高度融合，產(chǎn)生和諧美。
一、感受美
語文教材是文字創(chuàng)作，沒有三維的立體表現(xiàn)形式，也沒有聲樂的悅耳直觀，如果想讓學生通過這種間接的方式去感受美，就需要語文教師的引導(dǎo)，要讓學生通過文章內(nèi)容去感受作者的寫作用意，并站在作者立場去體會。以朱自清的《綠》為例，要想讓學生感受作者筆下梅雨潭綠的不同尋常的美，就必須緊緊抓住鋪墊和對比描寫這一特點，通過對描寫性語句的賞析，領(lǐng)會身臨其境般的獨特美景，感受美不勝收的直覺形象，從而產(chǎn)生美感。課文中有這樣一段描寫：“我曾見過北京什剎海拂地的綠揚，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁’，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了……”這段描寫運用多種修辭方法，有鋪墊、對比等。都是綠，雖然是各有各的魅力，但剎海拂地的綠、虎跑寺近旁的綠、西湖的綠、秦淮河的綠都不及梅雨潭的綠色那樣具備其他景色的優(yōu)點，卻沒有其他景色的短處，只有它濃淡分明，明暗有序，多一分則過，少一分則缺。在教學中引導(dǎo)學生體會這些豐富多彩又不失細膩的描寫，可以勾起學生對祖國河山的熱愛之情。
二、欣賞美
美是千變?nèi)f化、形態(tài)各異的，在語文學習中，只要認真閱讀，認真體會，就會欣賞到課文中的美。就像朱自清的“荷塘”，表現(xiàn)的美是一種優(yōu)雅；為城捐軀的民族英雄史可法，表現(xiàn)的則是一種壯烈美；還有一些美，如高尚美、奉獻美等。說完美，接下來就談一談“丑”。課文中對丑的描述、對丑的本質(zhì)的揭露也能從另一個角度表達美的真諦。課文中別里科夫“套中人”、葛朗臺“守財奴”等就是對“丑”的刻畫、對丑的描寫、對丑的深刻剖析……通過這些丑惡使學生學會從各個角度認識美、欣賞美。這就是所謂的藝術(shù)欣賞，能夠在閱讀時產(chǎn)生精神共鳴，能夠在閱讀時使人心情愉悅，最主要的是能夠在思想上得到啟示。所以，在語文課堂上，教師對學生審美的引導(dǎo)非常重要，正確引導(dǎo)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，才能達到語文教學的最終目的，實現(xiàn)審美教育。藝術(shù)欣賞的過程是一個復(fù)雜曲折的過程，不是單一、片面地看。引導(dǎo)也受讀者閱歷、年齡、學識等客觀條件的限制。如讀者的愛好不同，對審美的定義就不同；性格不同，對待情感的態(tài)度也不同，等等。因此，教師在引導(dǎo)學生進行審美的過程中，不能對學生的審美要求整齊規(guī)范，否則會使學生失去自身的審美特性。
三、創(chuàng)造美
創(chuàng)造美有很多種，就語文課而言，主要是對作文的創(chuàng)作。因為每位學生接受的家庭教育、人文環(huán)境不同，對待事物的看法與感受也不同。有的學生感覺生活五彩繽紛，寫作起來素材很多，如精彩的課堂、豐富的體育活動、性格各異的同學們，寫作時自然是激情澎湃，抑揚頓挫，下筆如有神；有的學生則感覺生活平淡乏味，沒有什么內(nèi)容可以寫。我認為要想寫出上乘之作，主要取決于學生能否發(fā)現(xiàn)生活中的美，是否有把看到的、感受到的美以寫作的方式表達出來的愿望。語文教材薈萃了中外名著佳作，具有極高的審美價值，尤其是詩歌，更是有一種擋不住的魅力，強烈地吸引著學生。教師應(yīng)把朗讀詩歌、仿寫詩歌與口語交際結(jié)合起來，為學生構(gòu)筑一座展示美與智慧的平臺。聲情并茂的配樂朗誦，是打開學生想象的閘門，能使其產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。學生把自己的作品毫無保留地與同學互相交流，真誠贊美、自信展示，美的情感就能夠得到升華。美，無處不在！教師要把美育融入教學中，融進生活中，提高學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學生樹立“求真”“崇善”“愛美”的信念，使其成為一代有靈魂、有理想、有情趣的人。
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