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淺談基礎教育與教育改革
1采用人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提高教師的專業(yè)能力
1。1構建RPT能力培養(yǎng)課程RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術三種能力，學校把教育研究與教育心理及教育技術等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力，并提出“三種能力并舉與三個課堂聯(lián)動”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個專業(yè)學科教學計劃當中的相關教育類課程有效的提煉出來，并且單獨進行設置，同時建立成為以T類課程的建設隊伍作為核心，并從屬與國家級別的教學隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群，而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術》、《多媒體教學技術》、《學前教育的研究方法》以及《實驗心理學》等，其能夠有效地強化課程的有效實施，全方位提升教師的專業(yè)能力。
1。2完善教學的技能考核制度對于教師教育的改革過程中，對教學的技能考核不可或缺，而考核必須成立相應的培訓中心與考核點，培訓中心應當包括教育心理的實驗室、微格教室以及教育研究的實驗室等。此外，教學案例實驗室與多媒體實驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓中心。擁有相應的培訓中心后就要不斷地完善教學技能的考核制度與師范學生的教學技能水平競爭制度，而競爭制度從二十世紀九十年代以來就已經在各大師范院校中開展，從二十一世紀開始，要求每一個師范院校的學生都必須通過課程制作、教學設計、板書設計、課堂講解內容等一些列教學技能的考核，并且這一項考核在當前逐步地完善中持續(xù)應用，并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè)，都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。
2采用振興教育行動計劃來提高教師的素質
通過振興教育的行動，大力推動素質教育的發(fā)展，不斷地完善教師教育培訓與繼續(xù)教育的制度，建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓機構，積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育，根據(jù)國家教師教育目標體系的創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才，不斷加大科學研究的投入，為培養(yǎng)經濟性高效教育人才做貢獻。還要不斷的深化改革，建立教育基本框架的新體制，使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應當前經濟社會的發(fā)展。除此之外，采用振興教育的行動計劃，能夠有效地提高基礎教育的發(fā)展，使得教師教育在改革的基礎上服務于基礎教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出一批高素質的教師教育人才，為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻。
3結語
綜上所述，中國發(fā)展的希望在于教育，而教育的基礎在于教師，培養(yǎng)教師則主要依靠師范教育，因此，相關的師范院校必須持續(xù)堅持以基礎教育作為服務任務，不斷的發(fā)揮師范教學在教師教育過程中的帶頭作用，不斷激發(fā)教師教育為基礎教育服務的潛能，創(chuàng)新與發(fā)展教師教育的機制與體系，最大限度上提高教師教育的質量與水平，從而為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育、適應人力資源需求與學習型社會的發(fā)展作出卓越的貢獻。
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