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學生英語學習效果評價改革研究與實踐現狀分析
摘要：英語學習效果評價評價手段過于單一，使學生只注重學習結果而忽視了學習過程。另外，對于基礎不同的學生采用相同的評價標準，不利于鼓勵差生。因此應結果評價與過程評價相結合，結論性的評價與描述性評價相結合。同時，評價內容要具有全面性。關鍵詞：英語；學習效果評價；現狀分析日本教育主張“教學與評價一體化”。教學與評價是不可分離的，評價應當伴隨整個教學的全過程。自布盧姆等人提出教學評價的三階段論以來，在教學前、教學中、教學后分別進行診斷性評價(diagnostic evalu．ation)、形成性評價(formative evaluation)和總結性評價(formative evaluation)的思想已經被廣泛認可并運用于各國的評價實踐之中。日本接納了這一思想，不只把評價作為對教學結果的評價，而且還把它視為教學前和教學過程中的評價，認為評價要“在整個教學過程中，作用于教學的改善和自身學習的改善”。其實，日本對布盧姆等人的評價理論也不是全盤接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評價理論中，把評價作為制定、修正、驗證教學目標的手段的價值取向十分明顯。也就是說，在布盧姆等人的評價理論中，評價之于教學更多的是為了制定、修正、驗證教學目標，而不完全是為了改善教學過程本身。而日本已有學者明確提出，“教學與評價的一體化”一方面是使評價促進教學目標的明確化，另一方面是使教學和評價有機地融合于教學活動的展開之中，后一種觀點更注重評價對教師的教和學生的學的促進功能。明確教學與評價不可分離的關系，要求在教學過程中，要以正確的形式、在恰當的時期進行教學評價，而不能把兩者割裂開來。在美國教師評價體系中，最近推出的一種名為“教學檔案袋”的評價方法值得關注。據介紹，“教學檔案袋”收集教師教學的實際信息，材料包括較為廣泛，如：教學理念和教學目標的表述，單元和課堂教學計劃，為學生編制的測驗題目，學生的作業，教師的自我評價、正式評價、各種證書和成績單，就學習問題與家長溝通的信件等。而國內多數學校的教學評價采取單一的結果性評價，即每一次期末考試采用筆答的方式。平時成績占一定的比例和期末成績進行總評。這種評價手段過于單一，使學生只注重學習結果而忽視了學習過程。另外，對于基礎不一的學生采用相同的評價標準，使差生看不到光明，不利于鼓勵差生。有些學生認為自己怎么學也不及格，怎么學也趕不上好學生，打擊了學生學習的積極性。長期以來，傳統教育形成了以教師為中心，以教材為目標，以考試為標準的評價模式，在英語教學中產生了諸多不良影響。這一模式只有目標評價，沒有過程評價。只有選拔性功能，沒有激勵、發展功能，只有對尖子生的某方面的肯定，沒有對學困生的認可。以下是作者對提高英語學習效果評價的幾點建議。l 評價對象要以學生為主評價應有益于學生認識自我，樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對學生學習能力發展的意義，讓學生學會自我評價的方法，使評價過程真正成為學生經常自我檢查、自我分析、自我提高的教育過程，有利于學生不斷自我完善，自我改進，除強調學生在評價中的主體地位外，還應倡導學生本人、教師、同學及家長等多方人員共同參與評價，實現評價主體的多元化。2 結果評價與過程評價相結合在英語教學過程中，結果評價與過程評價相結合，必須堅持以過程評價為主，具有促使學生發展的功能，而結果評價重在選拔。進行過程評價，主要放在課堂教學過程中進行，如上課、提問、問答、進行對話、復述課文、表演短劇、閱讀文章、聽寫等方面，都可以實施鼓勵性過程評價。過程評價面廣，機會多，靈活，它是評價的主要渠道。過程評價重要，但結果評價不能沒有，因學生及其家長十分重視結果，但關鍵是我們對考試結果要有個合理說明，通過說明，使每個學生都感到自己有了一定的進步。如：一次考試結束，尖子生應受到表揚，通過橫向比較，名次提高的學生也應受到表揚，通過縱向比較，那些成績比其本人上次成績有所提高的學生，也給以表揚鼓勵：剩下未受表揚的學生可以通過分析試卷里的某道題，說明這道題的難度，全班只有幾個人做對，而某個學生就是做對者之一，以此肯定他的進步。【學生英語學習效果評價改革研究與實踐現狀分析】相關文章：
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