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經(jīng)濟(jì)管理教改中學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練研究論文
摘要：
當(dāng)前需要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練。具體的職業(yè)思維訓(xùn)練模式可圍繞著：基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于拓展形態(tài)下的訓(xùn)練模式等三個方面來構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；職業(yè)思維；訓(xùn)練；職業(yè)學(xué)校
長期以來，在職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教改中存在著“只見物不見人”的情況，即習(xí)慣于從教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)層面來推動經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的開展，卻未能重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維習(xí)慣。這就導(dǎo)致了，在學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣上仍將教改后的教學(xué)理解為應(yīng)試教育。因此，當(dāng)前需要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練。
對學(xué)生開展職業(yè)思維訓(xùn)練的現(xiàn)實意義是什么呢。通過對往屆學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因缺乏職業(yè)思維使其在工作崗位上的適應(yīng)期較長，而且也無法有效地將專業(yè)知識快速轉(zhuǎn)換為工作方法。在這部分學(xué)生中不乏在校期間的“學(xué)霸”，也不乏在專業(yè)技能比賽中的佼佼者。由此可見，基于校園環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，若不能聚焦學(xué)生的職業(yè)思維訓(xùn)練，則難以使他們將軟科學(xué)轉(zhuǎn)型為人力資本構(gòu)成中的硬件。
一、學(xué)生職業(yè)思維的構(gòu)成要件分析。
（一）專業(yè)思維習(xí)慣。
專業(yè)思維習(xí)慣體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)管理崗位中的工作任務(wù)，能夠主動從專業(yè)視角來構(gòu)建出初步的行動方案。如，物流服務(wù)專業(yè)的學(xué)生在開展共同配送工作時，能主動從路線規(guī)劃上入手。從中可知，專業(yè)思維習(xí)慣可以為學(xué)生提供專業(yè)視角、專業(yè)知識體系和專業(yè)分析思路，并在上述要素下來增進(jìn)自身的工作效能。專業(yè)思維習(xí)慣的養(yǎng)成并不難，但基于真實工作環(huán)境下專業(yè)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，則需要引入更多的擾動因素來培育學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。
（二）探究思維能力。
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，職業(yè)學(xué)校學(xué)生所面臨的崗位能力需求結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜。在工作任務(wù)驅(qū)動下，這些學(xué)生往往需要對本職工作實施權(quán)變管理，而權(quán)變管理的依據(jù)則是問題導(dǎo)向下工作方案的自我調(diào)適，并通過控制職能最終達(dá)成目標(biāo)。因此，這里就存在著探究思維能力。探究的對象便是工作方案的自我調(diào)適，而探究的前提則是：若是依照原方案來開展工作，那么將可能偏離既定的目標(biāo)。可見，這便是較高層次的職業(yè)思維。
二、經(jīng)濟(jì)管理教改中學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練的職能邊界。
我們需要界定學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練的職能邊界，畢竟在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，將通過“干中學(xué)”來不斷完善自身的職業(yè)思維。為此，筆者將學(xué)校的職能邊界界定為以下兩個方向：
（一）專業(yè)思維方向。
前面已經(jīng)指出，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維較為容易，職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)有的教學(xué)模式下也可以實現(xiàn)。但聚焦學(xué)生的“專業(yè)思維習(xí)慣”而言，則需要借助課堂教學(xué)中的專業(yè)思維培養(yǎng)，以及實訓(xùn)教學(xué)中的情景教學(xué)法來進(jìn)一步強化。同時，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維時還應(yīng)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特征相結(jié)合，而與工學(xué)類的職業(yè)思維培養(yǎng)相區(qū)別。
（二）經(jīng)驗思維方向。
所謂“經(jīng)驗思維”是指，學(xué)生在面對具體的工作任務(wù)時，可以從現(xiàn)成的解決方案中提取可用部分，從而提高完成工作任務(wù)的效率。而且，這里的解決方案應(yīng)植入到學(xué)生的腦海中，并能在實際工作中瞬間進(jìn)行提取。那么，朝向經(jīng)驗思維方向來訓(xùn)練學(xué)生則需要加大工作案例的教學(xué)力度。以上從兩個方面所做的職能邊界界定，便為下文的思維訓(xùn)練模式提供了路徑指向。
三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練模式構(gòu)建。
根據(jù)以上所述，職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)思維訓(xùn)練模式可從以下三個方面來構(gòu)建：
（一）基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式。
基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式主要針對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維習(xí)慣，其將在課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中滲透到學(xué)生的主觀意識里。由于經(jīng)濟(jì)管理知識體系屬于“軟科學(xué)”，所以應(yīng)強調(diào)課堂教學(xué)在專業(yè)思維習(xí)慣培養(yǎng)中的作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)突出案例教學(xué)內(nèi)容，且案例的選擇應(yīng)契合學(xué)生的崗位實際。同時，還應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)模式下，在實訓(xùn)階段完成經(jīng)管方案設(shè)計。
（二）基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式。
基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式主要針對培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，而這主要在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。與傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式不同，這里需要整合企業(yè)實訓(xùn)資源，以傳幫帶的方式使學(xué)生在真實企業(yè)工作情景體驗下，完成問題導(dǎo)向下的工作權(quán)變管理活動。前面已經(jīng)指出，需要調(diào)適學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，所以在開展探究思維能力訓(xùn)練活動時，還應(yīng)對學(xué)生職業(yè)心理進(jìn)行干預(yù)。
（三）基于拓展形態(tài)下的訓(xùn)練模式。
筆者認(rèn)為，非智力因素對學(xué)生職業(yè)思維的影響巨大，如上文所提到的職業(yè)心理素質(zhì)。在跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在工作中面臨棘手問題時，往往會出現(xiàn)職業(yè)思維短路的現(xiàn)象，所以教師可以在實訓(xùn)教學(xué)中引入戶外拓展活動，以及將茶文化中的品茗引入其中，為學(xué)生之間進(jìn)行情感互動提供載體。
四、小結(jié)。
通過對往屆學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因缺乏職業(yè)思維使其在工作崗位上的適應(yīng)期較長，而且也無法有效地將專業(yè)知識快速轉(zhuǎn)換為工作方法。為此本文認(rèn)為，需要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維訓(xùn)練。具體的職業(yè)思維訓(xùn)練模式可圍繞著：基于傳統(tǒng)形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于創(chuàng)新形態(tài)下的訓(xùn)練模式、基于拓展形態(tài)下的訓(xùn)練模式等三個方面來展開。
參考文獻(xiàn)：
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