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過程性考核培養中職計算機人才方式論文
摘 要：為了提高中職計算機人才培養的教學質量，如何對中職學生的整體學習過程進行全面有效的考核和評價，成為中職教學改革的重點與難點。過程性考核，是中職計算機人才培養質量體系的重要組成部分，也成為具有中職計算機人才培養特色的重要體現。
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為了提高中職計算機人才培養的教學質量，如何對中職學生的整體學習過程進行全面有效的考核和評價，成為中職教學改革的重點與難點。過程性考核，是中職計算機人才培養質量體系的重要組成部分，也成為具有中職計算機人才培養特色的重要體現。近年來，在中職計算機人才培養中強化教學過程管理，實施過程性考核，改進教學考核手段，提高教學質量，已經成為中職教育者們的重要選擇。
一、過程性考核在中職計算機人才培養中存在的問題
傳統的教學質量評價和考核機制已經不能滿足當前中職計算機人才培養的需求，現有的過程性考核雖已有一定發展，但仍存在不容忽視的問題。
1.重視度不夠
培養人才，就是要培養人的智慧，而智慧是表現在過程之中的，必須通過過程來教育。中職計算機教學中，不少學生被所謂的考試“通過”與“掛科”所禁錮，認為只要考試過關，過程無所謂，這不符合培養高素質人才的目標。學生的惰性或者僥幸，教師沒有及時更正或者重視，對過程性考核認識不夠深入，盲目完成自己的教學任務，教學考核工作停在表面，導致教學效果不佳，人才質量下降。
2.缺乏技術手段
通過對目前過程性考核在中職計算機人才培養中的應用現狀來看，許多具體的考核方案并不合理，相關的考核標準不明確，可操作性差；考核內容呆板且陳舊，題目設計偏重知識點記憶和直觀解釋，思維發散和課外延展較少，知識點與實際操作相脫節；考核方式單一，具有計算機課程特色的典型方式較少，中職人才培養的特性也不夠明顯。
3.主觀性大于客觀性
由于過程性考核更多是小組互評和個人自評相結合的方式，主觀性大于客觀性，一般情況下容易出現偏差[1]。在過程性考核的學習內容中，教師組織中職學生進行分組互評，雖然該方法比“考試決定論”更為全面，但也正是因為其中加入了很多學生自身的主觀色彩，而現實情況又無法假設所有學生都能完全理性評價，所以很容易影響到最后的考核結果，與實際出現偏差，自我評價過程亦是如此。同時不少教師為了應用過程性考核機制，機械地將過程考核內容與期末考試內容保持一致，其實對教學目的沒有任何幫助，還增加了工作量，并沒有從實際層面對學生進行全過程考核。
二、政策與建議
總結過程性考核在應用于中職計算機人才培養中存在的問題，筆者通過充分運用過程性考核的優勢，提出以下培養策略的建議：
1.強化過程性考核意識
教師作為中級計算機人才培養的主體之一，要對自身進行正確定位，強化過程性考核意識，從轉變自身的教學觀念開始，以學生為主體，關注學生的學，而不是自身的教學任務，引導學生進行思維發散，重視思維的培養，而非成績的提升，幫助學生發現問題、研究問題、解決問題、總結經驗，引發創新思想，達到良性互動。
2.設計合理的技術手段
過程性考核內容和標準，設計合理的技術手段，是過程性考核應用的關鍵問題。中職計算機人才培養要求教學內容與教學目的、意義、模式相符合，要注重學生對課程知識的掌握，以及對課外操作的延展。在考核設計上，要注重主觀題型的比例，重視學生對知識的靈活運用與發散，不拘泥于一般知識的死記硬背，引導學生用所學來分析問題、解決問題，提高舉一反三能力。在考核方式上，要設計不同形式的題型，可以針對學生興趣及特點，利用豐富的教學資源和環境，為學生提供不同的考核內容。
3.建立科學的考核體系
過程性考核體系，貫徹學生學習全過程的評價體系，以過程為本，充分體現學生學習情況及特色。因此，要建立科學的考核體系，采用先進的考核手段，加強考核環節、考核規則、考核成績、考核標準、獎懲辦法等指標，要求教師真實記錄學生的學習全過程的數據，如課堂出勤率、專題討論情況、匯報情況、完成任務率、團隊合作程度等，一并構成考評成績，改變以往以期末考試成績一次定論的經驗，更為科學地實施過程性考核。
考核方式、標準和內容都關乎最后的考核質量或考核績效。過程性考核的成效并不是短時間內就能顯現的，必須通過一定的時間周期，保證考核過程的科學。現實教學中，中職計算機教學課時分配簡單，教學環節卻很多，且沒有一定量的有效檢查，雖然部分責任感強的教師可以跟蹤到學生的自主學習，但其他教師仍然存在應付教學任務的現象，檢查機制方面存在盲點，過程性考核如果缺乏有效的質量檢查，只能是一種指引性手段，并不能有力推動教學改革。因此過程性考核培養中職計算機人才，能夠強化學生綜合素質教育，加強課程教學改革，促進教育內涵式建設，也要求廣大教師和相關管理部門重視當前問題，科學、公正、有效地測評學生的學習效果，促進其思維發散的培養，從而促進其全面發展。
[參考文獻]
[1]魏芳波，楊濤.高職院校過程性考核的問題分析及對策研究[J].鄖陽師范高等�？茖W校學報，2013（06）.
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