項目教學法在計算機教學的應(yīng)用論文
摘要：傳統(tǒng)職業(yè)教育的自我定位不明確，“學歷與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯。根據(jù)計算機操作基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學中存在的不足，采用項目教學法激發(fā)學生的學習興趣，增強實踐動手能力，以小組協(xié)同合作方式，共同完成結(jié)合實際應(yīng)用的項目，從而達到更好的教學效果。
關(guān)鍵詞：項目教學法；計算機操作基礎(chǔ)；應(yīng)用；實踐
計算機操作基礎(chǔ)是一門實踐性極強的課程。課程為6個模塊：計算機認識、計算機操作基礎(chǔ)、word文檔制作、Excel數(shù)據(jù)管理、演示文稿制作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，旨在突出知識在實際工作中的應(yīng)用，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。就學科本身而言，計算機學科比其它任何一門學科的知識更新都要快。因此，要求教師不僅教會學生相關(guān)知識，而且要教會如何更好把握學習規(guī)律，發(fā)展自主學習能力，進行更有效地學習，更好地適應(yīng)學科的更新。
一、教學中存在的問題
高職高專計算機操作基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學生的實踐機會少，參與度不夠，教學效果不明顯，具體表現(xiàn)在四個方面。（一）學生計算機水平差異大大一新生計算機的應(yīng)用能力差距較大，大致可分為3個層次：少數(shù)學生已經(jīng)較為熟練地掌握了基本操作技能；大多數(shù)學生在入學前的水平僅限于文檔的簡單編輯和網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用；還有少數(shù)學生對計算機很陌生，想學但有畏懼心理和自卑感。對所有的學生采取統(tǒng)一的教學方案，不僅難以適應(yīng)不同層次學生的學習需求，而且降低了學生學習的積極性。（二）教學目標不明確由于各高校對計算機水平考試的關(guān)注，致使教師用考試通過情況作為評價學生學習效果的標準，學校則用考試通過率來衡量教師的教學效果。教師在課堂上組織學生反復練習歷年考題，教學變成了作題練習[1]。（三）以教師為中心傳統(tǒng)的課程以教師講授為主，學生上機練習機會較少，相對于枯燥的理論教學，學生更熱衷于實際操作，對計算機操作基礎(chǔ)課程的興趣不濃。（四）學習效果評價不合理試卷分數(shù)成為評價學生學習效果的主要標志，導致學生只注重理論知識的學習，不注重能力的培養(yǎng)，偏離了培養(yǎng)的目標[2]。
二、應(yīng)用項目教學法的根據(jù)
案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法和探究教學法是目前在計算機教學領(lǐng)域中應(yīng)用較多的教學方法。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。任務(wù)驅(qū)動教學法是把教學內(nèi)容設(shè)計為一個具體任務(wù)，讓學生以分組的形式共同完成任務(wù)，并在過程中領(lǐng)會核心內(nèi)容。探究教學法是通過教師引導，學生主動參與，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。項目教學法是圍繞“項目”進行教學活動，教師對項目分解并示范，學生通過探索、項目討論、小組協(xié)作來掌握新知識，最終完成項目開發(fā)，培養(yǎng)解決問題能力，并以完成項目的程度評價學生的掌握情況。通過比較發(fā)現(xiàn)，項目教學法結(jié)合了探究教學法、任務(wù)驅(qū)動法與案例教學法的特點：項目教學法既有探究教學小組討論、協(xié)作學習方式，也有任務(wù)驅(qū)動法以通過工程項目作為教學對象的特點，還有案例教學法進行解題示范的特征。因此，結(jié)合高職高專計算機基礎(chǔ)課程和學生特點，項目教學法是最適合，也是最易于開展的教學方法[3]。
三、教學設(shè)計原則
運用項目教學法設(shè)計教學時，以學生為認知主體，構(gòu)建以項目為載體的教學內(nèi)容。項目教學法將教學主體從教師轉(zhuǎn)為學生，學習內(nèi)容以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模己诵问揭哉n堂考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性考核為中心。具體來講，要遵守以下原則。一是以學生為中心。在項目教學過程中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，把學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來。學生成為學習的主體，并根據(jù)自身學習情況實現(xiàn)效果反饋，教師在整個過程中起到指導與協(xié)助作用。二是以項目為中心。傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程注重學生對知識點的理解，忽略學生實踐技能培養(yǎng)，學生畢業(yè)后無法適應(yīng)工作。選取項目的過程，實際上是將企業(yè)的業(yè)務(wù)運作引入課堂教學，在大的項目下面分別設(shè)立若干模塊，有計劃地實施課堂教學[4]。整個教學以完成項目為主線，通過教學項目負載理論知識，讓學生通過項目掌握知識技能，在項目開發(fā)的過程中，主動探索和自覺學習，學中做，做中學，不斷積累知識經(jīng)驗。三是以過程性考核為中心。通過改革考核方式，改變一考定乾坤的模式，有利于增強學生學習興趣。最后作品的交流評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一個項目完成的好壞，重在交流評價上，通過評價取長補短，進一步加深學生對所學知識的理解[5]。盡可能開展一些熱門問題討論，還可以進以團隊的成績?yōu)樽罱K考核標準，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，增強競爭意識。
四、項目教學設(shè)計步驟
（一）劃分項目小組將不同水平的學生劃分為一小組，小組成員推選出一名組長。項目小組的劃分體現(xiàn)“小組合作式”學習的優(yōu)勢，學生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發(fā)展與提高。（二）確定項目內(nèi)容提出與學生當前所學習內(nèi)容、現(xiàn)實情況接近的項目情景，將學生帶入現(xiàn)實問題的情景中。在設(shè)計項目內(nèi)容的時候，要考慮到在教學活動過程中可能會出現(xiàn)的問題，注意項目的難易程度，估計學生對項目的承受能力。（三）操作要點示范由于項目實施的整個過程對學生來說都是陌生的，教師選擇合適的項目通過講解、示范完成項目的過程，使學生理解操作要點，邊演示邊解釋和強調(diào)重點和難點。（四）協(xié)作學習在教師演示完畢后進行項目的實施。實施過程中，學生通過開展小組交流、分工協(xié)作完成項目任務(wù)。教師適時指導，強調(diào)小組間的分工合作。（五）學習評價學生的掌握程度通過檢查驗收項目是否達到設(shè)計要求來衡量，最終的學習效果評價包括教師評價、學習小組評價和自我評價3部分。教師評價可以幫助學生查漏補缺，通過總結(jié)進一步提升學生的掌握效果；學習小組評價可以進一步激發(fā)學生合作學習興趣，提高完成任務(wù)的協(xié)作能力；自我評價不但可以介紹自己成功的經(jīng)驗，供他人借鑒，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步改進。（六）歸檔項目作品在進行招生宣傳或校外人員、企業(yè)來校參觀時，引導參觀學生作品，加大專業(yè)的宣傳力度，提高社會影響力，以促進專業(yè)的進一步發(fā)展[6]。
五、實際應(yīng)用比較
根據(jù)項目教學法的要求以及計算機基礎(chǔ)課程的學習內(nèi)容，選取同一專業(yè)兩個入學成績相當?shù)陌嗉墸ㄈ雽W水平測試符合同質(zhì)性檢驗的兩個班），開展項目教學法在計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用研究。對研究進行說明。選取A班為項目教學實驗班，教師示范項目，學生練習項目和最終實訓項目貫穿整個教學。選取B班應(yīng)用傳統(tǒng)教學法。研究周期為一學期，以項目完成質(zhì)量和最終考試成績?yōu)闇y量手段，比較兩種教學法的效果。根據(jù)教學計劃的進展，要求學生完成個人簡歷制作，宣傳海報制作，畢業(yè)論文排版、學生學籍信息表和對課程學習的PPT總結(jié)5個項目。對每位學生完成所有項目的結(jié)果做最終評分。在實驗A班，安排學生3人為一組，要求小組共同討論，每個組員都要完成所有的項目，每個學生都要有自己的作品展示。在傳統(tǒng)B班，不采用分組的形式，各自獨立完成。年終的期末考試，A班以組員的平均成績?yōu)樵u判標準，B班則以個人成績?yōu)闃藴省＝?jīng)過一學期的教學實驗，在項目完成方面，B班學生各自為戰(zhàn)，最終精品成果較少，還有部分學生因為自控能力較差，存在抄襲現(xiàn)象。A班學生通過小組的積極討論，互相學習，互相幫助，共同努力，出了許多精品成果，而且各小組的實現(xiàn)方式各不相同，見表1。因為采用不同的教學方法，學生參與度不同，積極性不同，導致年終期末考試的結(jié)果也出現(xiàn)了較大差異，見表2。
六、結(jié)語
項目教學法突破了以往的教學模式，通過激發(fā)學生學習興趣，提高了學生學習主觀能動性。通過團隊協(xié)作的方式完成項目，實現(xiàn)了學生理論知識和實踐能力的提高。這種方法不但適合高職高專的計算機基礎(chǔ)課程教學，也適合其他學生水平參差不齊、學生自控能力比較薄弱、應(yīng)用性較強的課程教學。
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