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關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下的小班化計算機專業(yè)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；專業(yè)教學(xué)；小班化
論文摘要：“以就業(yè)為導(dǎo)向”對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提出新的要求，在專業(yè)教學(xué)中開展小班化教學(xué)能有效克服大班教學(xué)的許多不足，能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。
1 就業(yè)導(dǎo)向下小班化專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實意義
2005年召開的全國職教工作會議，國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出職教戰(zhàn)線上的一項重要任務(wù)就是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”改革職業(yè)教育，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動職業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量和效益的提高。“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求；傳統(tǒng)的大班教學(xué)雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業(yè)技能課教學(xué)中存在明顯不足，教學(xué)中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學(xué)生技能操作中存在的不足。
2 基于“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”小班化計算機專業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
在開展小班化計算機專業(yè)教學(xué)實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進行了改革，其中采用“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項有益的嘗試。
首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學(xué)班后，要對班級按每組3～4人左右進行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過8個，每個小組安排一名認知能力相對較強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任隊長(或小組長)，分組后進行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法培訓(xùn)，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神，為下一步“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。
上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求，以便在進行課堂教學(xué)和實訓(xùn)中，他們可以協(xié)助專業(yè)教師進行小組輔導(dǎo)；小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學(xué)中及時將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進行展示。
3 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目
教學(xué)法”開展小班化計算機專業(yè)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種方法借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“拋錨式”教學(xué)法，是實現(xiàn)師生互動的一種有效方法。
“項目教學(xué)法”近年來在計算機專業(yè)教學(xué)中也得到了推崇，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
在計算機專業(yè)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”開展小班化教學(xué)，其教學(xué)基本設(shè)計思路是以下幾方面。
3．1在學(xué)習(xí)新技能和新知識時適合應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)
首先教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求將本課程教學(xué)分解成若干個大的“任務(wù)”(暫稱為一級任務(wù))，再將每個大的任務(wù)分解為次大任務(wù)(暫稱為二級任務(wù))、最后將次大任務(wù)分解成適合一個單位課堂教學(xué)的小任務(wù)，也可以根椐需要和實際情況進行再分解；在課堂教學(xué)中教師先針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做)，繼而獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。
3．2應(yīng)用“項目教學(xué)法提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求
計算機專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識和新技能后，為提高學(xué)生應(yīng)用新知識和新技能解決實際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求，應(yīng)采用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)，而小班化是開展“項目教學(xué)法”最有利的教學(xué)環(huán)境。
在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)，應(yīng)分兩個過程進行實施：模仿過程和自主實施過程。模仿過程指的是教師應(yīng)用一個實際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務(wù)、制定項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)講解完成一個項目的完整過程，讓學(xué)生模仿實施并完成該項目。
在學(xué)生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后；可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學(xué)生自定)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)主題和要求自主確定項目任務(wù)，開展項目調(diào)研(調(diào)查)，對調(diào)研(調(diào)查)結(jié)果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學(xué)生完成的作品進行評價和展示。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學(xué)生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后進一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
4．教關(guān)學(xué)于的就幾點導(dǎo)思向考下小班化計算機專業(yè)教學(xué)的幾點思考
4．1如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾
不可否認，小班化計算機專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本，加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實施小班化開展計算機專業(yè)教學(xué)還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的課程開展小班化教學(xué)。
4．2如何有效提高小班化教學(xué)的教學(xué)效果
小班化教學(xué)并不只是簡單為了促進師生之間的溝通或有限的提高學(xué)生專業(yè)技能，而是為實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合學(xué)生就業(yè)崗位需求的的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此在教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神是關(guān)鍵。
4．3如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)
首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，如果不能根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點、認知能力和知識結(jié)構(gòu)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，其效果可能適得其反。
4．4如何有效應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)
在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大、學(xué)生一時難以掌握和理解的課程，只能實施項目教學(xué)法中的模枋過程，讓學(xué)生理解項目實施的完整過程，初步了解應(yīng)用知識和技能解決實際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和挫折感；同時應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣，這是合理應(yīng)用“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
5 結(jié)語
實踐證明，小班化計算機專業(yè)教學(xué)有效克服了大班教學(xué)中的許多不足，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革要求而在目前資源特別是計算機專業(yè)師資不足的情況下，合理應(yīng)用“團體協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”開展教學(xué)是最優(yōu)化實現(xiàn)小班化教學(xué)效果的關(guān)鍵。
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