- 相關推薦
《計算機應用基礎》課教學模式的探索
當今社會，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機和計算機網(wǎng)絡在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、科研等領域得到了越來越廣泛的應用，它已經(jīng)深入到我們的學習、生活和工作的各個領域，計算機應用已成為當代中學生知識和能力的重要組成部分。在新時期新環(huán)境下，如何開展《計算機應用基礎》課教學，進行新的教學模式、教學改革是值得我們深思的問題。
一、存在的主要問題
1、學習起點不一，學生個體差異較大。
城市的中小學生已經(jīng)普遍開設了計算機文化基礎課，而且，家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機環(huán)境，使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基礎知識和應用能力，他們的計算機基礎知識和應用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生。教學起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
2、教學模式陳舊，學生個性無法發(fā)揮。
最傳統(tǒng)的教學方式就是我們所熟知的課堂黑板教學，這種教學模式在傳統(tǒng)課程的講授中具有明顯的優(yōu)勢，可遺憾的是，學生學習的主動性被忽視甚至被壓抑，直接影響到教學效果。像計算機這樣實踐性和操作性很強的應用技術課程，學生沒興趣，說明現(xiàn)行的教學模式已經(jīng)極大地阻滯了學生學習的積極性。
3、缺乏考核機制，學生迷戀游戲和聊天。
《計算機應用基礎》是一門操作性很強的課程，教學應在電化教室里進行。由于缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，對于計算機的重視不夠，往往使每次課成了學生的“參與課”。而且對教學缺乏科學、嚴格的管理，學生在頻繁地接觸網(wǎng)絡中，被千姿百態(tài)的信息所吸引，無心學習課堂內容，把時間浪費在網(wǎng)絡游戲和聊天上。甚至有的學生上課時連教材也不帶，在機房隨意走動，交頭接耳，把計算機課當成了“放松課”，嚴重影響到其他同學的學習。
二、原因分析
造成《計算機應用基礎》課程窘迫局面的原因是多方面的，其主要原因是：
1、城鄉(xiāng)差別較大。
城市里小學就開設了計算機課程，而貧困山區(qū)的學生到中學才開設計算機基礎課，并且山區(qū)教師資源匱乏，有很多是非計算機專業(yè)畢業(yè)的教師，或者培訓了幾天就來教計算機。學校對本門課程的重視也不夠，常常是“說起來重要，學起來次要，考起來不要”。經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，家長出于對學生全面發(fā)展的考慮，有很多學生在入學前就系統(tǒng)地完成了計算機等級一級、二級的學習。而來自農(nóng)村的孩子，由于家庭經(jīng)濟條件和落后思想的限制，計算機知識還處于荒蕪階段。
2、模式創(chuàng)新不足。
“一本書，一支筆”的教學模式已經(jīng)不再適應當前社會對實用型人才的需要，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此教學模式的改革必須是使學生真正學到目前社會需要的知識和技能。一個人不可能將學校學到的知識一勞永逸地受用到從事的計算機行業(yè)的相關工作，因此，如何去掌握學習新的教學方法和技能顯得尤為重要，這才是當前新經(jīng)濟時代對職業(yè)學校對人才的培養(yǎng)要求。
3、規(guī)范管理不嚴。
計算機機房是教學、實訓的重要基地，部分學生上課沒有嚴格遵守《學生上機守則》。有些教師在課前沒有過濾游戲、聊天以及其他未成年人不該登陸的網(wǎng)站;還有的教師課堂設計不合理，沒有注意學生的反應，不能真正調動學生的注意力，不注重展示“教與學”互動的過程，體現(xiàn)不出“過程教學法”教學目標的落實。
三、教改思路與方案
1、分層教學，差別對待。
根據(jù)學生學習的起點不同，可采取分組、分級教學。每學期前以教學內容進行模擬考試，根據(jù)學生的學分分為提高組和正常組。對于進入提高組的學生，縮短理論學習時間，提供更多的上機、上網(wǎng)環(huán)境，學生主要通過自己學習和網(wǎng)絡學習方式，在較短的時間內通過本門課程。對于正常組的學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導，盡可能根據(jù)現(xiàn)有教學資源，針對不同起點的學生因材施教。學生只要通過了相應的計算機應用知識和能力測試，則可以進入到第二層次的計算機基礎學習。
2、突出學生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導作用。
首先，教師在課前一定要把新教學模式下的教學方法傳授給學生;學生不再是被動的，而是學習的主人，他們可以根據(jù)自己對課程掌握的情況和認知情況，自主選擇學習方式。可以針對教材自學，也可以通過網(wǎng)絡自主學習，還可以經(jīng)教師的指導后采取上述兩種方式學習。這樣教師不再是課堂活動的中心，真正成為學生的啟發(fā)者、指導者和幫助者。
3、借鑒游戲，任務驅動。
為何網(wǎng)絡游戲能讓人廢寢忘食?一個很重要的原因是它運用了“目標驅動”的原理，目標設計有層次、階梯式，能不斷刺激學生的好奇心和征服欲望。我們也可以借鑒游戲規(guī)則，激發(fā)學生不斷學習的動力，從而在任務完成時，教學也在不知不覺中達到了預期的目的。
實踐證明，這樣的教學能讓學生不斷完成任務過程中獲取成就感，從而激發(fā)學生的學習熱情，增加學習的內驅力，受到學生們的歡迎，并能收到良好的教學效果。
《計算機應用基礎》課是中學生接受計算機基礎教育的第一門課程，對于學生掌握計算機技術、利用計算機解決實際問題具有非常重要的意義。積極開展《計算機應用基礎》教學模式的研究和探索，正是堅持以人為本、全面落實素質教育的真實體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力的必由之路。
【《計算機應用基礎》課教學模式的探索】相關文章：
淺析高職計算機應用基礎教學改革探索12-05
高職計算機應用基礎教學中微課的應用分析11-16
《計算機文化基礎》教學探索與嘗試02-28
計算機應用基礎層次化教學的應用03-27
計算機應用基礎課程教學的應用12-11
計算機應用基礎教學探討12-01
淺論計算機應用基礎教學11-27
略談計算機教學中實踐教學模式的探索與嘗試11-16
淺談計算機應用基礎課堂教學模式生活化初探03-21
計算機應用基礎教學中學導式教學法的應用03-28