高職基礎會計課程構建探析論文

高職基礎會計課程構建探析論文

　　摘要：傳統(tǒng)的基礎會計教學從資金運動論開始，此法雖能全面反映資金運動，但面對高職學生在會計入門上，仍存在重重困難。基于財務報表視角下“高職基礎會計”課程構建，從常規(guī)經(jīng)營活動開始分析，通過對經(jīng)濟活動分析，悟出資產(chǎn)負債表內含基本的經(jīng)濟規(guī)律，從而為專業(yè)學習打下經(jīng)濟專業(yè)基礎。

　　關鍵詞：財務報表；高職基礎會計；經(jīng)濟規(guī)律

　　一、課程性質與背景

　　該課程是會計、財務管理、信用管理、國際貿(mào)易、金融管理等經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的基礎必修課程。既是財務會計專業(yè)的基礎課，也是財經(jīng)類各專業(yè)的必修課，以會計基礎知識講授為引導，以會計核算基本方法與會計基礎操作技能為重點，實行“教、學、做”一體化的教學模式。使學生較好地掌握會計的基本原理、會計核算的基本方法及會計基礎操作技能，具備會計核算工作基礎應用能力，為后續(xù)課程的學習打好基礎。理解掌握會計的共性知識及會計核算方法的基礎知識，初步構建會計基礎知識體系。掌握會計核算工作的基本技能，初步形成對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務進行系統(tǒng)核算的能力。該課程的教學效果和質量直接關系到學生日后整個學習過程，因此，有必要對基礎會計課程的教學進行全面的深化改革，從而使學生打造好專業(yè)學習的基礎。

　　二、高職“基礎會計”課程教學現(xiàn)狀分析

　　1。教學脫離業(yè)務，課程內容未精細區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)課程教學內容。基礎會計課程是會計專業(yè)的入門課程，也是經(jīng)濟管理類的基礎課程。傳統(tǒng)的教學方法，使得在會計初學者心中留下兩個未解的字，那便是“借”和“貸”。該課程對于現(xiàn)實中出現(xiàn)的經(jīng)濟活動進行確認、記錄、計量與報告，突出和明確會計的職能。對于非會計專業(yè)的學生，可以重點突出會計是一種經(jīng)濟管理的方法，可以重點分析會計主體的經(jīng)濟活動，確認與會計主體相關的經(jīng)濟活動。而對于會計專業(yè)的學生，可在此基礎上開設實訓實踐課程進修記錄、計量與報告。傳統(tǒng)高職基礎會計教學，從資金進入企業(yè)、資金在企業(yè)內部循環(huán)與周轉、資金退出企業(yè)、資金來源渠道之間的相互轉換進行業(yè)務講解和核算。對經(jīng)濟業(yè)務從現(xiàn)金流量表的角度，按內容進行分類分為經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動。從出現(xiàn)的頻率來說，可以分為常規(guī)業(yè)務（RoutineTransactions）和非常規(guī)業(yè)務（NonRoutineTransactions）。會計專業(yè)應加重非常規(guī)業(yè)務的分析、確認、記錄、計量與報告。

　　2。教學脫離技術，教學內容未精準體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能對會計行業(yè)的影響。傳統(tǒng)的基礎會計教學從資金運動論角度來進行教學，從資金籌集、采購業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、銷售業(yè)務、財務成果計算及利潤分配為線進行基礎會計教學。“財務機器人”與“共享財務中心”的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的會計核算很有可能消失。借貸記賬法的消失，但仍然需要對經(jīng)濟業(yè)務進行分析，作出判斷，復式記賬絕對會永存。

　　3。教學脫離認知規(guī)律，教學設計未精心符合高職學生的認知規(guī)律。教學中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學生來說比較陌生，學生理解起來比較吃力。很多學生被兩個字“借”、“貸”所纏住，甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應收賬款”和“預收賬款”，“應付賬款”和“預付賬款”。很多學生不了解經(jīng)濟活動的實質，只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，就往往用錯會計科目。對于會計專業(yè)的學生來說，不利于以后的專業(yè)課學習該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，將不利于以后的專業(yè)課學習。

　　三、基于財報視角下的“基礎會計”課程教學內涵

　　1。從常規(guī)經(jīng)營活動入手，符合高職學生的學情。傳統(tǒng)高職基礎會計教學，從資金進入企業(yè)、資金在企業(yè)內部循環(huán)與周轉、資金退出企業(yè)、資金來源渠道之間的相互轉換進行業(yè)務講解和核算。這將對學生的學習提出很高的挑戰(zhàn)，尤其是對高職的學生。高職學生的基本學情是對抽象的、理論的興趣度極低，對于具體的、實踐的有認識。將經(jīng)濟活動進行進行分類分為經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動。從出現(xiàn)的頻率來說，可以分為常規(guī)業(yè)務（RoutineTransactions）和非常規(guī)業(yè)務（NonRoutineTransactions）。

　　2。從具體實踐活動開始，便于初學者入門。傳統(tǒng)資金論教學從“借貸論”入手，熟悉基本方法，知曉基本理論，懂得基本操作技術，但這對于高職學生來說相當不容易，教學內容有一定高度。從會計主體常規(guī)業(yè)務入手，銷售活動、采購活動等開始，有利于抓住高職學生的特點，使其參與到教學討論中，便于初學者入門。

　　3。從分析與討論業(yè)務活動開始，進一步明確會計作為經(jīng)濟管理的方法。所為經(jīng)濟管理是對經(jīng)濟活動的管理，充分了解和熟悉經(jīng)濟活動是進行經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的前提。會計的基本職能是核算與監(jiān)督，但其前提是對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務熟悉，知曉資金的來龍去脈。財務是為業(yè)務服務的，財務業(yè)務一體化是會計的主旋律。

　　四、基于財報視角下的“基礎會計”課程教學創(chuàng)新點

　　1。從高職學生學情視角重構“基礎會計”課程教學。從常規(guī)業(yè)務（RoutineTransactions）開始講解會計主體的主要活動，常規(guī)業(yè)務的核算有利于學生了解企業(yè)基本情況、基本活動。從經(jīng)營活動入手，了解經(jīng)營活動中的主要事件，進行分析，了解業(yè)務實質。

　　2。基于財務報表視角重構知識體系。資產(chǎn)負債表的列報總體要符合會計恒等式。而現(xiàn)金流量表按三類活動進行列報，為基礎會計教學提供了思路，從常規(guī)的經(jīng)營活動開始分析，了解經(jīng)濟業(yè)務實質，進行核算。企業(yè)的本質是利潤最大化，而利潤表能提供利潤的來源與成分，便于學生直觀了解利潤是如何產(chǎn)生的，虧損是怎么來的。

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