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生本教育理念下高效歷史課堂的構建論文
生本教育理念下構建高效歷史課堂，首先教師要關注學生在課堂上的平等性、開放性和自主性，其次在高中歷史教學中要突出學生的合作性，還要巧用多媒體更好地創建高效歷史課堂。生本教育理念指的是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，因此，在生本理念的指導下，教師要想構建高效歷史課堂，就要將學生放在課堂的主體地位，努力讓學生最大限度地參與到教學的各個環節當中，向課堂要質量，讓學生能夠高效地參予課堂當中的每一個環節，積極地與教師、與其他學生進行互動，最大限度提升自己的高中歷史能力。
一、教師要關注學生在課堂上的平等性、開放性和自主性
在生本教育理念下的高中歷史教學，教師要關注學生的參與度，因此教師要注重學生在課堂上的平等性，要引導學生自主地進行思考。在學生學習的過程中要注重開放性，因此教師要關注學生。在高中歷史教學的過程中，教師要與學生站在平等的平臺上，與學生進行心靈與心靈的溝通，在高中歷史問題的討論和交流上，教師要注重開放性，不僅要允許師生之間進行討論，還要關注學生與學生之間的討論，只要教學內容需要，教師就要最大限度地開放學生的思維，引導學生突出自主性。在課堂上教師要注重引導學生自主提出問題和解決問題，讓學生成為課堂的主角兒，而不是一味地對學生進行說教，只有學生的思維真正參與進來了，才有可能創建高效課堂。如在岳麓版高中歷史必修2第8課《歐洲殖民者的擴張與掠奪》的教學中，教師要想達到“引導學生列舉荷蘭、英國野蠻掠奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑”這樣的學習目的，不僅要引導學生在課前詳細地搜集相關的資料，還要在課堂上開放給學生大量的時間，讓學生進行自主交流探索，提升學生的分析能力、判斷能力以及相應的歷史知識的學習能力以及知識框架的構建能力，進而達到創建高效課堂的目的。
二、在高中歷史教學中，要突出學生的合作性
我們不能否認，高中學生歷史學習的能力也是千差萬別的，有些學生歷史學習能力較強，而有些學生歷史學習能力較差，教師要想達到高效課堂，就要讓每一個學生都能在共同的課堂中最大限度地提升自己，但是教師的講解并不能滿足每一個層次學生的需要，在這種情況下，教師就可以針對學生的層次創建合作學習小組，突出教學的合作性，學生學習的合作性。上線。首先，教師在組建合作學習小組的時候，要按照同組異質的原則，讓每一個學習小組中既有學習能力強的學生，又有學習能力差的學生，以達到優勢互補的目的。在每個合作小組中，教師要根據班級的總人數創建合作學習小組，以每組4-6人為宜。教師在布置學習任務的時候，要照顧到每一個學習小組的共性特征以及個性特征，安排不同的學生完成不同的學習任務，達到讓每個學生都能獲得質的提升的目的。在課堂的交流環節，教師更要考慮到學生優勢互補的程度，讓學生最大限度地展示自己。如在高中歷史教材中都很多探究、交流、討論活動，教師就可以充分利用這樣的教學內容提升學生的合作性，讓每一個組員都有管理別人的責任和接受同伴管理和監督的義務。如在岳麓版高中歷史必修一第三單元《英國的制度創新》的教學過程中，教師可以安排學生首先通過合作學習小組共同完成前置性作業，讓學生通過網絡、書籍等多種形式搜集《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，并理解英國資產階級君主立憲制的特點的相關資料。此時，對組內電腦操作好的，可以布置他搜集資料，對組內概括能力強的，可以布置他將已經搜集到的相關資料整理概括提升，對口才好的，可以安排他組織組內同學練習如何在課堂上將自己搜集到的資料進行展示，如果本組內有幻燈片做的好的，還可以讓他們制成幻燈片展示。對不同的合作小組，教師可以布置他們以不同的形式進行展示，這樣學生不僅提升了自主學習性，還訓練了多種能力。而在課堂中，教師還可以引導學生通過合作共同思考本課在本單元中的地位。
三、多媒體的有效利用可以更好地創建高效歷史課堂
毋庸置疑，多媒體走進課堂可以改變傳統教學中教師一言堂的局面，還可以將抽象的高中歷史知識形象生動地展示給學生，教師對多媒體課件的有效利用，不僅可以讓學生直觀形象地觀察到歷史學習的每一個環節中的視頻、音頻以及圖片等，還可以讓學生在多媒體文字的引領下，理清歷史知識的體系，提升學生學習歷史的能力，在每一堂課上，能夠跟隨教師的引領，發揮自己的思維。如在高中歷史必修3第12課《文藝復興巨匠的人文風采》的教學中，教師首先可以采用多媒體課件出示課堂的環節，讓學生理清每一個課堂環節，以便能夠更好地進行學習。而在情景導入環節，教師可以出示文藝復興運動的視頻，讓學生更好地進入到探究目標，接下來教師需要引導學生進行整體感知，運用知識樹進行知識的梳理，學生通過多媒體的展示就可以很好地理解到本課的教學內容。這樣的多媒體輔助下的教學可以讓學生不斷提升知識構建的能力，有利于創建高效課堂。總之，生本理念教育下的高中歷史教學，教師要想構建高效歷史課堂，需要將學生放到課堂的主體地位，不僅要讓學生在課前完成前置性作業，還要引導學生在課堂上最大限度進行自主交流。教師要給予學生開放的學習空間，在課堂上巧用多媒體課件創建高效歷史課堂。
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