低段美術教學中妙用“示范”論文

低段美術教學中妙用“示范”論文

　　摘要：在傳統的日常低段美術教學當中的，示范既能起引導學生發散思維，另一方面卻又束縛了學生們的想象力。把握示范的“度”，尋找傳統教學示范教學與自主學習、體驗學習、探究學習的美術學習學動中，尋找一個平衡點，妙用“示范”。

　　關鍵字：低段學生 美術教學 創造力 示范

　　美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。一直倍受家長、學校及專家們的重視，而各種理論和繪畫教材，從出不窮、眾說紛紜。在這些年的不斷教學實踐中我反復的在思考，如何更有效的用好示范，既起到有效教學的目的，又能發散學生的思維。基于此，我做了嘗試。

　　一、通過發散性的問題引導學生對信息進行，拼合、重組、借換、或加上學生已有的生活經驗進行改造，已達到妙用示范的作用。

　　在一般低段學生的繪畫教學示范中，我們常見到的方式是，一筆一畫的臨摹。在短時間內，可以很快速的，很像的畫出對象，完成度很高。卻失去了他們這個年齡應有的天馬行空的想象，而且越來越沒有自主意識，沒有了老師就變得什么也不會畫了。反之在集體教學當中，教學示范卻仍不失為一種好的教學方式。

　　1、在示范前，讓學生觀察找特征；在示范時，讓學生觀察找方法；在示范后，給學生足夠的時間發散思維。如執教《動物的花衣裳》一課時，我是這樣做的：通過出示三種動物的花衣裳，讓學生觀察并總結動物朋友有不同花紋和色彩的花裳，形成最初的對點、線、色塊的印，適時的板了畫出相應的點、線、色塊。第二步通過“我是小偵探”的游戲，觀察出原來不同動物的點、線、色塊組合在一起，能變出多種多樣的花紋來。這時在第一步的基礎上適時的添加不同的點與點組合，點也組合……第三步，和學生一起進行小作業嘗試，兩分鐘時間看誰能畫出多種不同的點、線、色塊組合。最后進行作業時，選一種你最滿意的畫到小動物身上。妙用了傳統教學中的“示范”與自主學習、體驗學習、探究學習的結合。學生的作業一點點的在豐富，雖然作業的完成度相對沒有那么高，但是我相信經過一段時間的訓練之后，學生的思維方式與創造性想像，會一步步提高。

　　“想象力”是創造力的源泉，是人的大腦通過形象化的概括作用對腦內已儲存的記憶表象進行加工、改造或重組以形成新形象的心理過程。所以，我在示范時，盡量做到先和學生一起觀察，并示范事物的主要特征，通過發散性的問題引導學生對信息進行，拼合、重組、借換、或加上學生已有的生活經驗進行改造，已達到妙用示范的作用。

　　2、在游戲式的示范中學習技巧

　　低年級的學生在造型活動中，以游戲式等多種形式開展。美國哈佛大學教授、兒童藝術教育“零點計劃”主任茄德納博士認為：“教師的任務基本上是為自然出現的那些發展提供支持，在學習某種藝術技能和技術時應給予更多的訓練指導。”兒童畫的畫可以是“亂七八糟”，但不可以亂七八糟的畫！所以用游戲的方式示范，讓低年級的學生更的美術技能與美術語言，學生學起來輕松也記憶深。如我執教《動物的花衣裳》一課中，有的學生觀察到了鸚鵡翅膀上的色彩是一塊塊的色彩銜接在一起的時侯，我就跟你們說是其實，我們的盒子里的顏色朋友和我們小朋友一樣很愛玩游戲，你看紅色、黃色、藍色、綠色的手拉得多緊，它們在玩老鷹抓小雞的游戲（邊說邊示范色彩銜接的涂色方法）。完成后讓學生嘗試顏色塊朋友還會玩哪些游戲，結果學生想出了很多不同塊組合的方法，示范時由此及彼，舉一反三，恬好這也是想象力發展的最高層次。

　　二、以不同的形式妙用示范，為“自主創作”提供平臺。

　　1、放大夸張的方式

　　放大就是根據具體的物體的形狀特點，進行放大的想象，并添加相應的人或物組成畫面，這也符合段學生繪畫隨意性大的特點，和因材施教的教育原則。

　　2、隨形聯想的方式

　　根據提供的圖形所進行的聯想就叫隨形聯想。在進行隨形時，教師的引導語極其重要。如在執教《美妙多變的線條》，板畫了一條隨意的線，問：“你能把它變成什么”時那么學生的思考只會局限在這條弧線像什么上。如果換成“這根優雅的線條它不斷的往前走，碰到了誰？發生了哪些有趣的事？它要到哪兒去散步？”時，那么學生的思考想象空間擴大了。不過，所提供的“形”不同的情況下，指導的重點和方式都應不同。

　　3、構成訓練

　　美術課堂教學中激發學生的創造能力要求教師培養學生敏銳的觀察能力和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養發現新問題或新關系的能力。在一次偶然的機會，我把同一類的東西拉到一塊兒來創作一幅畫，發現生成的作品非常有趣。慢慢的通過這樣的訓練發新的視點來改變習以為常的思維方式，引導學生研究組合關系，應用組合關系、創造組合關系。構成在設計或藝術領域中還有“建造”、“結構”、“造型”的意思，通過這樣的方式在課堂中達到激發學生的創造能力。

　　那么，這種多元化的示范教學及多角度思維習慣的培養，從這幾年我教的學生作品來看，作品內容豐富了，學生敢于表達自己所想所感。當然在具體的教學中也遇到了一些新的問題需要思考，作為一名新老師，我很愿意在教學方法上再做新的調整與嘗試。

　　參考文獻：

　　尹少淳//侯令 《怎樣上好造型.表現課 》

　　《美術新課程標準（2011年版）》

　　朱國華編著《在活動中創造》

　　楊景芝編著《繪畫啟蒙》

　　薛文彪編著《繪畫啟蒙》

　　尹少淳 段鵬 主編《新版課程標準解析與教學指導》

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