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高中生物差異教學實踐策略
隨著我國教育事業(yè)的逐年發(fā)展,社會對教育提出了更高的要求和標準。我國教育改革也向著更優(yōu)化的方向不斷推進,新課改在地方學校的開展中也取得了較大成果。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高中生物教學中，由于學生智力與學習能力的不同，會導致學習上存在諸多差異。教師要尊重學生的個性差異，承認學習上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學生學習積極性，實現(xiàn)共同提高、整體并進的目標。本文就如何在高中生物教學中實施“差異教學”、提升高中生物教學的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學以有益的參考與借鑒。
關鍵詞：高中生物;差異教學;策略
新課程標準提出了尊重學生差異、因材施教的生本教學理念，教師在生物教學中不僅要注重學生的共性，也需要注重學生的個性差異，促進學生的全面發(fā)展。這需要教師對每個學生做細致深入的了解，清楚每個學生的潛力所在，了解每個學生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學環(huán)節(jié)選用恰當?shù)姆椒ǎ龠M各層次學生個性化的學習，滿足不同學生的需要。因此，教師在教學時不能采取“一刀切”的形式，而是要關注學生的差異，要注重通過發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補學生的學習“短板”。
一、承認差異，尊重學生個性發(fā)展
高中學生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學習上有學習動機，有學習目標與理想，并能為實現(xiàn)學習目標付出努力。但是由于每個學生的家庭背景、所處社會環(huán)境及個性不同，必然導致學習上的差異。有的學生學習能力較強，學習相對出色，有的學生學習能力較弱，學習成績不突出。智力水平的不同導致了學生學習差異，這在教學中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認這種差異，保護好學生的個性差異。教師要多給學困生一些關心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進步，品嘗到學習的喜悅，激發(fā)他們學習的上進心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節(jié)時，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力、體現(xiàn)學生的個性與主體地位，教師讓學生自主學習光合作用的原理。要求學生將不明白的問題提出來，在小組內(nèi)進行探究學習，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學習氣氛相當活躍。學生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學生自主歸納光合作用的過程。由于學生的學習水平不同，在歸納時也會存在著差異。當教師讓一位學生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內(nèi)容認識比較模糊，但教師還是對其進行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護了學生的自尊心，也有利于激發(fā)學生深入思考，在今后的學習中他會按照老師指導的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學活動。教師一定要耐心地對待基礎差的學生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學困生的錯誤做法，對學習能力較差的學生，教師要傾注更多的關注，多給學困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進的信心。
二、因材施教，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力
教師要承認學生在學習上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學困生。教師要發(fā)現(xiàn)學習水平低的學生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)設平臺，讓他們有施展才華的機會，通過發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會成功的快感，促進學生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結構》時，為了讓學生更易接受本節(jié)知識，教師布置讓學生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強的學生帶領小組成員完成模型的構建，這些學生在生物學習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導，可以激發(fā)他們的學習積極性，提高他們的學習能力，還會提升全組成員的學習效果。在生物教學中，教師需要對每個學生的特點了如指掌，為學生提供合適的學習環(huán)境，選擇適當?shù)膶W習方法，讓不同層次的學生都能在學習中獲得發(fā)展，要創(chuàng)設機會挖掘他們優(yōu)勢，以其之長補其之短，不能讓學生因為弱點而影響全面發(fā)展。
三、課下輔導，促進學生共同進步
學生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學習與掌握也存在差異。有的學生接受能力很強，掌握知識快，作業(yè)與練習的準確率很高，這部分優(yōu)秀學生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學生接受能力相對較弱，課上學的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學習與消化。教師可以對其引導，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進行學習上的幫扶，幫助學困生解決學習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時，就采取了不同的輔導形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學困生的作業(yè)進行批改，還要幫助學困生解決疑難問題。這樣，各層次的學生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優(yōu)秀生通過為學困生解答問題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語言表達能力及思維能力。加強了學生之間的交流，整個班級形成了互幫互學的局面。
四、結束語
在高中生物教學中教師要面對全體學生，尊重個性差異，為不同層次的學生選擇合適的教學方法，讓每一層次的學生都學有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學習信心。在實施差異教學的過程中，教師要真誠對待各層次學生，特別要給學困生更多的指導與關愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提高高中生物教學的有效性。
參考文獻：
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