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淺談生物實驗教師的教學價值取向
愛因斯坦說：“對一切來說，唯有興趣才是最好的老師。”而據(jù)我的觀察，學生上實驗課的興趣不是很濃，在實驗課上，有些學生帶有敷衍了事的態(tài)度在做實驗，有些沒做完，一下課就走了，提醒說“你還沒完呢！”答曰：“不做了。”
事實上，生物實驗并不像教參的光盤上顯示的那么容易，有些在操作上有一定的難度，有些在所用的生物材料上受當?shù)貤l件的制約……等等，以至無法產(chǎn)生良好的實驗效果而吸引學生，任課教師在“應試”與“能力”面前，不重視實驗課，至使實驗教學上課現(xiàn)狀與要求的矛盾日漸顯露突出。
而這時的實驗教師沉默無語，原因不言而喻，實驗教師由于在教學上屬于無名英雄之輩，其勞動成果學生看不見、家長看不見、社會看不見、學校領(lǐng)導不認可至使待遇低下，且在工作性質(zhì)上帶有很大的服務性質(zhì)，因這些客觀的原因加上主觀的消極態(tài)度，至使把自己本屬于教師隊伍的意識給丟掉了。
面對如此景況，領(lǐng)導素手無策：教師的課時緊張又面對升學應試的沉重壓力，無法面面俱到，實驗教師又只是教輔，在工作任務上只要體現(xiàn)“輔助”、“服務”即可，對教學與教學上的問題他們沒有責任，沒有義務。
回首現(xiàn)狀，當今的實驗教師的主要問題有：
1. 對他們的稱呼雖然也是“×老師”，但對他們的工作要求只是體現(xiàn)在“保管員、準備員甚至于衛(wèi)生員”的角色定位上，待遇近似于普通職員，沒有任何補貼。
2. 有一位校長曾經(jīng)的一句話：“我們的待遇比XX（當?shù)匾恢髽I(yè)）還高，要干就干，人我還怕沒有”可以說領(lǐng)導把對實驗的不屑一顧暴露無疑。
3. 常年得不到培訓，職稱無法得到認定、無法得到聘任，他們對此意見頗大又毫無辦法，只有叫苦不迭。如一全省有名的一級達標校的8個實驗教師中，都是教輔待遇。
4. 在工作量上，安排一名實驗員把守多至30個班級，他們也只有干脆：“其實我每天都在家里，只是在接到電話后到學校看看他們需要什么！”
課改的精髓是要培養(yǎng)一代有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的人才，以告別中國教育史上“高分低能”的弊端，這無疑要把對學生的動手和學習能力的培養(yǎng)放在首位，而生物教學之特色的實驗正是實現(xiàn)這個目標的最佳機會，可以說生物失去了實驗就等于與課改背道而馳，換言之即為：生物實驗教師是生物教學的不可或缺的力量之源。
如此就是說現(xiàn)在對實驗教師的使用要求不能只是像課改前：能為教師的演示實驗和學生的分組實驗搬弄搬弄所需用品即可，碰到問題“虛心請教”任課教師，任課教師再無法解決，就束之高閣；新背景下的實驗教師，應是能獨擋一面，獨立解決問題以實現(xiàn)實驗的最佳方案，實驗課的最佳效率、效果等，做那些有主觀愿望和潛能的學生進行科學探索的引導者和合作者，這就需要實驗教師具備深厚的業(yè)務功底和奉獻精神。
而他們的實力卻是不容否認的，絕大多數(shù)都是正規(guī)師范出身，不少還是在教學上有一定經(jīng)驗，只不過是某些原因暫居實驗室，忽略了他們，實是一大浪費。
面對現(xiàn)狀有必要進行反思，首先認識到在課改中對實驗教師的傳統(tǒng)認識也要改變，并且是一件迫在眉睫的事情——讓實驗教師加入課改中，與任課教師一樣了解新課程、適應新課程，在教學中發(fā)揮主觀能動作用。
這就要重新審視實驗教師的教學價值取向，去掉所謂的“教輔”的概念，正確的確定實驗教師的崗位歸屬：一切要求按教師，一切待遇按教師，把他們鍛造成符合課改需求的人才，讓他們義無反顧的擔當起本屬于他們的工作，當好新課程標準下的實驗教師：熱愛本職工作、在質(zhì)量管理上科學規(guī)范主動、在實驗教學上遇到問題時能發(fā)揚不怕煩、不怕累的精神，在“科學的道路上不斷攀登以達到光輝的頂點”，最終促成實驗教學的高質(zhì)量、高效率的完成。
喚醒了實驗教師的主觀能動意識，使他們積極參與到教學中，則生物教學的特色之實驗，定會使生物的教學由此充滿生機、生氣、情趣，使學生對生物的學習在“興趣”中進行，那時的實驗課就會是“磨刀不誤砍柴工”的課程、任課教師所喜歡的課程——每位學生在上了實驗課后都會對教材增加悟性與記憶效果，減輕教師的教學難度，使學生在“應試”與“能力”上獲得雙贏，促進課改的順利進行。
有關(guān)領(lǐng)導如能換位思考，增強實驗教師的主人翁意識和責任感，那么實驗教師的優(yōu)勢就會得到有效的利用，利用了實驗教師的優(yōu)勢，就拉近了與任課教師的距離，緩和了與領(lǐng)導的隔閡，和諧了整個教師隊伍，這時的實驗教學定會產(chǎn)生團結(jié)協(xié)作的力量，使教學“更上一層樓”。
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