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中職市場營銷教學探析論文
學習者借助一定的教育環(huán)境、資源，在自主、合作、探究學習等活動中形成和表現(xiàn)出的獲取、建構(gòu)、發(fā)展、創(chuàng)造的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為向善的總和，我們稱之為學力。具有如皋區(qū)域本土特色的“任務(wù)單導學”教學模式的基本學習單位———學習小組，是教育學生向“善”、發(fā)展學生學力的重要場域。建構(gòu)學力發(fā)展型的學習小組，是課堂高效學習的重要環(huán)節(jié)。
一、組建向“善”的場域
“任務(wù)單導學”教學模式的學習小組，也是在“異質(zhì)同組”的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，每組6人，高、中、低三個“質(zhì)級”各2人，每人都有編號。組長、記錄人、發(fā)言人、展示人等分工明確，各負其責。課堂以小組為單位進行“捆綁式”評價，每個小組既有成員的“個人賬戶”，也有小組的“公共賬戶”。在每周核算評比時，個人得分等于“個人賬戶”得分加上小組“公共賬戶”得分，并通過家校通將“優(yōu)勝小組“”進步之星”等榮譽信息發(fā)送到家長的手機上，實行家校共育。再加上老師的即時性評價，不停地“煽風點火”“興風作浪”，如“哪組想跟他們比一比”“哪組還有更好的辦法”“誰敢向他們挑戰(zhàn)”等，促進了組與組之間的對抗、拉力和質(zhì)疑，提高了小組的學習效率。隨著實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)“異質(zhì)同組”形式下，有的學生或出現(xiàn)始終“慢拍”的“馬太效應(yīng)”，或形成“跟哥哥進城”的“被活動”現(xiàn)象，或產(chǎn)生“話語霸權(quán)”“模式疲勞”等負面效應(yīng)。所以，我們應(yīng)在尊重學生人格，使其獲得自由精神成長的基礎(chǔ)上，確立多元智能評價觀，建構(gòu)多種形式合作小組。筆者在中職市場營銷教學中，將“異質(zhì)同組”與“同質(zhì)同組”“自主分組”“居住地分組”等分組方式交替著實施，始終讓每個學習小組煥發(fā)學習的激情。實踐證明，根據(jù)學情，通過不斷調(diào)整組合建構(gòu)向“善”場域，是“任務(wù)單導學”教學模式的必要舉措。
二、充滿“善”意的傾聽
在任務(wù)單導學的課堂中，我們常常可以看到類似以下“發(fā)言熱鬧”的鏡頭：一是當老師剛提出問題，大家爭先恐后地回答。二是當發(fā)言學生還沒說完，其他的學生就迫不及待地喊“錯了，錯了”。三是當一個小組匯報接近尾聲，其他組的學生便左顧右盼，躍躍欲試地做好了“沖刺”。我們認為以上表現(xiàn)“發(fā)言熱鬧的教室”偏離了教育的本源，即教育的過程并不是行走在向“善”的道路上。我們?nèi)蝿?wù)單導學教學模式追求的并不是“合作探究”“展示交流”，而是通過探究與交流把學生帶到一個善的境界。向“善”的探究與交流，應(yīng)該具有樂于傾聽、善于表達、慣于謙讓的特征。
1.樂于傾聽
傾聽，就是要用“有道德的耳朵”，以積極的態(tài)度認真細心地聽取，進而通過思維活動達到認知、理解、感悟等的過程。所以，學會傾聽有兩層意思：一是尊重，聽別人發(fā)言要認真用心、集中注意力，不輕易打斷別人的表達，誠懇地專注地聽是對對方的尊重；二是聽取，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能結(jié)合表達者的身體語言準確理解其意圖和觀點。
2.善于表達
說話使人傾聽，是一種能力。建構(gòu)學力發(fā)展型的學習小組，是既要具有傾聽的“道德”，又要具有傾聽的“能力”。特別是市場營銷教學的課堂，能使別人傾聽的說話，要做到表達自己的意思清楚、得體、有效。有效是說語言表達要緊扣“中心”表達自己的觀點，適度有效地利用目光、表情、手勢、重音、語氣和節(jié)奏變化來輔助表達，增加語言的藝術(shù)感染力。
3.慣于謙讓
學生在課堂上發(fā)言也要有則：有讓無，在一堂課接近尾聲時，還沒有發(fā)言的同學有優(yōu)先發(fā)言權(quán)；多讓少，本堂課發(fā)言多的同學禮讓發(fā)言少的同學；男讓女，“女士優(yōu)先”是現(xiàn)代社會的交往禮儀，也是男士具有紳士風度的體現(xiàn)；對讓錯，哪位同學發(fā)言錯了，討論同一問題如果該生再舉手，則有優(yōu)先發(fā)言權(quán)；干讓群，班干部應(yīng)該有先人后己的精神，讓普通同學先發(fā)言。
三、改“善”自控策略
“任務(wù)單導學”教學模式，直接指向推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育均衡。它的建構(gòu)不是教學中簡單的修修補補，而是整體的，從教學模式到教學理念、教學策略、教學措施、教學流程等，當然也包括學習自控策略的培養(yǎng)。建構(gòu)學力發(fā)展型的學習小組，從學習心理學的角度看，就是要培養(yǎng)學生運用“善”的自控策略。對學生進行自控培養(yǎng)可從內(nèi)外因方面進行。例如，小組相互激勵方式：第一，對于為小組爭得榮譽的同學，全組成員向他表示祝賀，感謝他為小組“公共賬戶”做出的貢獻；第二，對組內(nèi)取得明顯進步的成員，大家真誠為他高興，并鼓勵他再接再厲；第三，對于其他小組競爭失利的同學，大家要寬容包容，如“沒關(guān)系，下次再來“”你已經(jīng)盡力了，我們?nèi)匀灰兄x你”等。內(nèi)因就是激勵在外因和內(nèi)因共同作用下，切實有效地促進學生學習習性的改變，建構(gòu)學力發(fā)展型的學習小組。教育是一門藝術(shù)，讓每位學生都能發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢是我們教育的最終目的，也是我們每一個教育者的責任。對于我而言，我希望在我的課堂上，學生是快樂的、高效的，知識得到提升，能力得到鍛煉，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。總之，在任務(wù)單導學的課堂上建構(gòu)學力發(fā)展型的學習小組，需要我們在研究和實踐展的教學行為中，不斷發(fā)展與提升自身向善的學力和教學理念，不斷賦予“任務(wù)單導學”教學模式新的內(nèi)涵和生命力。
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