中職市場營銷翻轉課堂模式構建論文

中職市場營銷翻轉課堂模式構建論文

　　［摘要］在社會經濟不斷發展和技術變革深化的背景下，教育領域的發展也邁向了新的征程。當前翻轉課堂模式在教育領域得到了廣泛運用，其以先進的思想理念為指導，在充分利用信息化技術的基礎上，尊重了學生的主體地位，激發了學生在課堂教學中的積極主動性，利于培養學生自主學習的習慣和能力。以中職市場營銷課程為例，探討翻轉課堂模式的有效運用。

　　［關鍵詞］中職教育；市場營銷；翻轉課堂；自主學習

　　翻轉課堂是當前非常新穎的教學模式，對傳統課堂教學模式造成了一定的沖擊。而市場營銷作為實踐性極強的課程，主要圍繞著消費者需求對企業市場營銷活動進行研究。在信息網絡化時代，新的營銷理念與營銷方式不斷出現，傳統的市場營銷方式必須經歷創新性的變革才能適應新環境的發展需求。在市場營銷課堂中開展翻轉課堂，能提高學生的專業實踐能力，培養其綜合素質，是中職教育市場營銷教學改進的重要途徑。

　　一、翻轉課堂的基本概述

　　翻轉課堂模式如今在全球都得到了一定的推廣應用，主要是在教師創建教學視頻后，學生隨時隨地都可以觀看視頻，是能實現師生、生生之間面對面分享與交流的教學方式。翻轉課堂主要以建構主義理論與掌握學習理論為指導思想，借助現代化教育技術，結合教學內容進行教學設計，為教師錄制視頻、學生進行網絡自學與協作學習提供支持。且翻轉課堂模式下的教學過程，其個性化指導與教學評價都突破了傳統教學限制，尊重學生個性化學習，這是符合人類學習基本規律的重要體現，可在很大程度上提高教學質量。

　　二、中職市場營銷課程教學現狀

　　市場營銷課程具有極強的實踐性，注重培養學生的實踐操作能力，因此需要組織大量的實踐活動為學生提供鍛煉機會。只是當下的市場營銷課程教學中，實踐教學課時較少，參觀或撰寫文字材料的課時較多，難以達到預期的實踐教學效果。而這種課程教學體現出陳舊的教學理念和缺乏創新的教學缺陷，在現代化教學手段層出不窮的當下，市場營銷課程教學亟待優化，豐富教學內容和提高教學質量，從而真正達到培養實用型市場營銷人才的目的。

　　三、中職市場營銷課程翻轉課堂模式的構建

　　（一）制作市場營銷課程的微課。翻轉課堂的構建與應用需要建立在教學視頻的制作之上。根據市場營銷課的具體特點，在制作教學視頻時需做到以下幾點：首先，制定明確的教學目標，教學視頻內容能集中說明市場營銷某個問題；其次，視頻內容要精煉短小。視頻內容應該盡可能集中學生的注意力，且內容要堅持精煉性，突出教學重難點；最后，要堅持任務驅動原則，在問題導向下，加強反饋互動，以增強教學效果。比如在品牌戰略與銷售管理的課程教學中，教師可以將海爾公司的發展戰略作為案例放進視頻中，以真實的案例直觀呈現給學生，促使其了解相關內容。教師在制作視頻時，依托于真實情境，這是兼顧教學理論與實踐要求的體現。

　　（二）制定合理的自主學習任務。翻轉課堂的構建尊重學生的自主性，因此教師應該制定自主學習任務單。任務單的內容可包括任務名稱、任務目標、自主學習方法、課堂學習預告、學習具體任務、自主學習遇到的困惑或建議等。教師可以在上課之前就布置自主學習任務，讓學生自主觀看微課視頻，完成任務，并記錄困惑或問題。在翻轉課堂中，教師要注重提高學生的積極性和主動性，增強其提問能力。

　　（三）全面構建市場營銷的翻轉課堂。教師應該有效引導學生在課堂內進行自主討論與交流，并通過練習來幫助學生內化知識。在這個過程中，教師可以在任務驅動理論指導下構建翻轉課堂。比如在市場定位的課程教學中，教師為學生布置自主學習任務，使其在課前完成自主學習，在課堂中則從三個環節入手，以期完成教學目標。首先是創設情境，采用任務驅動教學法進行教學。比如制定“為某餐廳進行市場定位”這一課堂任務，可借助學校的烹飪班來引出問題，促使學生產生興趣，吸引其注意力，并起到點題的作用，促使學生在團隊合作中完成任務。其次是任務分析與提示內容環節，可將任務進行細化分解，讓學生更加明確任務的目標及其操作流程，讓學生充分認識到解決任務的可能性，學會運用市場營銷知識來對生活中的實際問題進行分析與解決。最后則是小組匯報與總結評價的環節。各組派代表講解小組的創意，讓教師和同學一起觀摩和點評。在這個過程中，利于調動學生的積極主動性，并感受到市場營銷的實用性，激發其對市場營銷的學習興趣，體驗獲得成功的喜悅感和成就感，增強其學習信心。

　　總而言之，翻轉課堂模式對傳統課堂造成了極大的沖擊，但是卻讓課程教學迎來了新的發展活力。在中職院校中，市場營銷專業的教師應該充分探索翻轉課堂模式，在市場營銷課程中引入這一模式，以激發學生對市場營銷的學習積極性，提高教學效率。

　　參考文獻：

　　［1］蘇燕.“翻轉課堂”在中職市場營銷課程中的有效運用［J］.教育現代化-知網，2017（17）：202.

　　［2］何凡,龔永洪,鄭珺,等.略論市場營銷學翻轉課堂教學模式構建［J］.當代職業教育，2016（11）：32-35.

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