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數(shù)學(xué)課課后反思-有理數(shù)的乘除混合運(yùn)算（復(fù)習(xí)課）
一堂課下來，感想頗豐，學(xué)生積極主動探究的學(xué)習(xí)情景，一幕幕閃現(xiàn)在眼前，回想于此，心中便不禁激起一股股暖流，令我興奮不已。興奮源于新理念的實現(xiàn)，本課教學(xué)以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性思維，創(chuàng)造性地使用教材，讓現(xiàn)代化的教學(xué)走進(jìn)課堂。
我是從內(nèi)蒙古來的，普通話說的不夠標(biāo)準(zhǔn)，面對不熟悉我發(fā)音的同學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生聽懂我說的話，聽明白我講的課呢?講課前我想了好一會兒。由于我在下午第二節(jié)上課，我去時學(xué)生們在第一節(jié)上思想品德課：《我與老師交朋友》——主動與老師交流、交往。我忽然靈機(jī)一動，在上課時我何不用此方法來與學(xué)生拉近距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性呢?所以在簡單的自我介紹后，利用思想品德課的知識把學(xué)生的注意力吸引到了教學(xué)中去，使學(xué)生能夠集中精力地來聽我講課。
在我與學(xué)生交流、交往的過程中,45分鐘不知不覺地創(chuàng)造出了奇跡：學(xué)生不僅聽懂了我說的話，而且還有兩位同學(xué)的達(dá)標(biāo)題得了滿分，有35位同學(xué)達(dá)到了優(yōu)秀。我在欣慰的同時也確實感受到：無論在何時何地，只要能跟學(xué)生做朋友，確實是“沒有教不好的學(xué)生”，只要老師下功夫，也不會有“教不好書的老師”。
本節(jié)課主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法與除法及其混合運(yùn)算，在學(xué)生復(fù)習(xí)了有理數(shù)乘、除法法則后，通過適量的題組訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，而且對學(xué)生能力的提高、思維的轉(zhuǎn)化都有了新的突破，從而使學(xué)生能夠用有理數(shù)的乘、除法知識快速地解決實際中的數(shù)學(xué)問題。
為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有個依據(jù)，我精心選編試題：首先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，通過學(xué)生的口答、練習(xí)、板演，了解學(xué)生對運(yùn)算法則的理解和應(yīng)用，針對出錯的地方，如符號問題，倒數(shù)概念，我都及時糾正、強(qiáng)化，并指出應(yīng)注意的地方。
其次，對試題進(jìn)行變式，使學(xué)生能達(dá)到同步提高。如：(-3)×( )=1，我把1變成-1，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了互為倒數(shù)與互為負(fù)倒數(shù)的概念。因此，學(xué)生在富有啟發(fā)性和思考性的教學(xué)情境中進(jìn)行了積極的思辨，在與同伴的思維碰撞中，獲得了意想不到的數(shù)學(xué)體驗，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生在認(rèn)識沖突與互相爭論中看到了知識的形成過程，使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提升。
第三，對試題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的解題能力。
如(1-2)×(2-3)×(3-4)×…×(2005-2006)與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題，讓學(xué)生分析后得出每個因數(shù)為-1，那么有多少個-1?學(xué)生在探索中尋找規(guī)律，在變化中尋找不變，很快就找到了-1的個數(shù)，在學(xué)生的參與中形成了探索的能力。
第四，考題強(qiáng)化，提高學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。在期中考試題(若a、b、c為有理數(shù)，求 的值)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析“若ab≠0則 的取值不可能是( )A.0 B.1 C.2 D.-2”(中考題)，在學(xué)生似曾相識的基礎(chǔ)上，想到分類討論。通過對“一個正整數(shù)a與其倒數(shù) ，相反數(shù)-a相比較大小關(guān)系正確的是( ) A.-a< ≤a B.-a< a>-a D.-a≤a≤ ”的解答，讓學(xué)生對前面所學(xué)知識：倒數(shù)、相反數(shù)、絕對值、數(shù)的比較以及“-1、0、1的三數(shù)四分法”的綜合復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。
第五，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體，增大課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于利用多媒體課件，課堂上的容量大大增加，基本題目25道，加上變式、拓展題目近40道題。從而使學(xué)生對乘、除法的知識有一個全面的復(fù)習(xí)。也使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。
由于在上課時和學(xué)生拉進(jìn)了關(guān)系，學(xué)生在我的引導(dǎo)下緊張而有序地完成著復(fù)習(xí)計劃，對可能出錯的地方及時進(jìn)行了糾正，如帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、小數(shù)化分?jǐn)?shù)、除法化乘法，數(shù)字之間的關(guān)系2與5、4與25、8與125，0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學(xué)生在指導(dǎo)下都復(fù)習(xí)的很好。
興奮之余，靜心思考，細(xì)細(xì)琢磨，本節(jié)課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說的不夠標(biāo)準(zhǔn);二是因?qū)W(xué)生不了解，考慮到每一個學(xué)生，有一位學(xué)生做1.2÷(-3)都錯了, 致使做、講題占用的時間較多，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象;三是出于對過程的考慮，計算題較多，選擇、填空題較少，導(dǎo)致設(shè)計題型不夠靈活。
在教學(xué)中，注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡直是一種放松，什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，這樣發(fā)展素質(zhì)教育使我十分頭疼，如何解決還有待探索和研究。希望領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁能夠給我指點(diǎn)迷津。
以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)課后思考，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快的提高自己。使教學(xué)的發(fā)展更進(jìn)一步。
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