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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)
為了能夠更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式,不斷豐富教學(xué)的方式,利用多媒體等手段,激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課改是全國教育界共同實(shí)行的一項(xiàng)教學(xué)改革計(jì)劃，目前，很多學(xué)校針對新課程改革的內(nèi)容，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，對教育界的整體發(fā)展來說，無疑是一個(gè)非常好的開始。小學(xué)教學(xué)也成為新課改中重點(diǎn)改革的對象，數(shù)學(xué)課堂作為重要的組成部分，也在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。為了更高的構(gòu)建高校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行解決與改進(jìn)，文章中對其進(jìn)行了策略分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;有效性
要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性順利構(gòu)建，首先要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展相關(guān)活動(dòng)、加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)等教學(xué)措施，促進(jìn)教學(xué)的有效性，而針對這些方面的策劃與設(shè)計(jì)，要貼合實(shí)際教學(xué)需求，以適合教材內(nèi)容、適合學(xué)生生活運(yùn)用、在學(xué)生能力范圍內(nèi)實(shí)施可行性的教學(xué)創(chuàng)新，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)提高教師教學(xué)水平、綜合素質(zhì)，保障教學(xué)有效性。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主力平臺(tái)，通過課堂教學(xué)更好的掌握知識(shí)、理解知識(shí)、懂得運(yùn)用知識(shí)，而并不是什么樣的課堂都能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，因此，需要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性還不夠明顯，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.1教學(xué)方式單一
很多小學(xué)教師在針對教學(xué)方式上欠缺創(chuàng)新能力，也沒有意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，在教學(xué)方式上并沒有明顯的改變，認(rèn)為采用同一種方法既簡單又省事，還不需要花費(fèi)更多精力與時(shí)間在教學(xué)方式上。因此，教學(xué)方式一直比較單一，多數(shù)采用的是強(qiáng)制性灌輸方法，一根粉筆、一塊黑板、一張嘴就是整個(gè)課堂的教學(xué)工具，由教師負(fù)責(zé)對知識(shí)點(diǎn)的講述，由學(xué)生負(fù)責(zé)聽、記、背、寫、讀，這就形成一個(gè)完整的教學(xué)課程，反反復(fù)復(fù)，一如既往，沒有新鮮感、沒有吸引力，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而主動(dòng)性、積極性越來越消極。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上即便是活動(dòng)比較多，也沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，是因?yàn)椋鶆?chuàng)設(shè)的活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)存在偏離主題現(xiàn)象，盲目的創(chuàng)設(shè)各種游戲，開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，雖然學(xué)生激起了興奮度和積極參與度，但始終不切合教學(xué)實(shí)際目的，最終教學(xué)失去有效性。
1.2提問沒有針對性
提問是激發(fā)學(xué)生想象能力、思考能力、分析能力等關(guān)鍵，很多教師在這一方面比較重視，課堂上不斷提出各種問題，但是由于對所提出的問題沒有針對性的研究，導(dǎo)致問題、答案與實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在不相符的情況，使得學(xué)生的考試成績沒有明顯提升。還有的教師在課堂教學(xué)過程中提出的問題相對較少，學(xué)生在課堂上缺少探討與思考的環(huán)節(jié)，智能根據(jù)教師的講解簡單的理解，并不能真正領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的深層涵義。提問是教學(xué)中的一種有效方式，應(yīng)該注意提問的針對性，并給出相應(yīng)的思考與探討時(shí)間。提問沒有針對性，也就是代表著所提的問題對教學(xué)質(zhì)量的提升毫無現(xiàn)實(shí)意義。
二、如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性
2.1改變教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制了教學(xué)方式的創(chuàng)新，使之枯燥、單一、乏味的教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去有效性。而改變教學(xué)觀念則是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的第一步，也是關(guān)鍵的一步，只有將教學(xué)觀念徹底轉(zhuǎn)換，才能推動(dòng)教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新積極性，才能夠正確理解創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)際意義，才能夠主動(dòng)參與到教學(xué)方式創(chuàng)新中。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生從非主體地位上安放在主體地位上，重視學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成以學(xué)生為主角的教學(xué)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)連加連減法時(shí)，教師提出15+23+10等于多少，將問題留給學(xué)生回答，可以以引導(dǎo)的方式，提示學(xué)生如何思考，比如：媽媽帶我去超市買了十五元的青菜，23元的水果，還有10元的肉，問媽媽一共花了多少錢?學(xué)生就會(huì)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，在思考的過程中會(huì)想到媽媽是帶“我”去買這些東西，首先就將自己的地位放在了前邊，進(jìn)而對媽媽花的錢數(shù)進(jìn)行相加，這樣既有生活貼近，又能突出自己的主體性學(xué)生會(huì)非常愿意思考，提高了學(xué)生的積極性。
2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。在情境的創(chuàng)設(shè)中，如果在生活中可以十分自然地找到合適恰當(dāng)?shù)乃夭模乙肭榫澳苡行У卦鲞M(jìn)加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，生活情景就是有價(jià)值的合適的貼切的。如果教學(xué)內(nèi)容沒有合適的生活素材。就不能為情景而情景，就沒有必要為生活而生活，為童話而童話，直接從數(shù)學(xué)舊知引入也未嘗不可。問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。“問題”可以來自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部，即現(xiàn)實(shí)生活;也可以來自數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部，處理得當(dāng)，同樣可以收到良好的效果。
2.3組織有效教學(xué)活動(dòng)
作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃，是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。教師要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然，“不能單純依賴”并不表示完全不要，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。教師組織教學(xué)活動(dòng)，有效性是大目標(biāo)。無論采取何種方式，只要能夠提高課堂教學(xué)的有效性，就是有價(jià)值的有意義的。
2.4促進(jìn)教學(xué)效果有效生成
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果的生成有其特殊的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn)，必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師應(yīng)會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺子，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻＝虒W(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣蘊(yùn)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè);另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng);而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。這就是說，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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