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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有引發(fā)、維持與導(dǎo)向作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意抓住數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，學(xué)習(xí)了“丈量土地”之后，組織學(xué)生對操嘗教室等進(jìn)行測量，計(jì)算其占地面積。隨著實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感受到成功的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。
1.挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生。
數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我先出示了一句話：“甲數(shù)是乙數(shù)的25”。問：“同學(xué)們，你從這句話中想到些什么？”同學(xué)們立即爭先恐后地舉手了。有的說：“我想到乙數(shù)是單位‘1’，甲數(shù)是乙數(shù)的25.”又有人說：“我想到，甲數(shù)是單位‘1’，乙數(shù)是甲數(shù)的212倍。”……從不同的角度找出單位“1”的思考方法，使學(xué)生從思維的多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識。
兒童有好奇，好動的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的欲望。如在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識”時(shí)，對于圓是軸對稱圖形這部分知識，我是這樣教學(xué)的。拿出一個(gè)剪好的紙圓，問：“誰能用我們這節(jié)課上學(xué)的知識，很快找到圓的圓心。”學(xué)生仔細(xì)觀察、思考后，其中一個(gè)學(xué)生站起來邊講邊演示，他把這個(gè)紙圓對折了兩次，指著兩條折痕的交點(diǎn)自豪地說：“這就是圓心！”在這位同學(xué)的啟發(fā)下，又有一位同學(xué)用更簡便的方法找到了圓心。這樣學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻、記憶牢固。
三、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭強(qiáng)、樂勝的心理，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、“解題方法最佳的是誰”……引發(fā)學(xué)生的競爭意識得到自我評價(jià)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，以不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生從對分?jǐn)?shù)的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。
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