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小學數學問題引導法研究教學論文
摘要：我國新課標的改革要求教師在小學教學中應以學生為本，小學數學教學要注重體現啟發性和趣味性，因此教師在小學數學教學中應摒棄傳統的數學教學方法，使學生對小學數學的學習產生濃厚的學習興趣。而問題引導法在小學數學教學中的有效應用能夠充分地激發學生的學習興趣，全面地開闊學生的創新思維，進而為提高小學數學教學效率提供有利依據。
關鍵詞：問題引導法；小學數學；課堂教學；應用
1前言
數學是一門綜合性基礎學科，由于小學數學具有邏輯性較強的特點，同時由于小學數學知識具有相互間聯系緊密的特點，因此在小學數學教學中需要學生緊跟教師的教學思路，對數學進行學習，學習過程中稍有注意力不集中的現象就會嚴重影響學生接下來的學習。而小學階段的學生通常較好動，因此在教學課堂中難以保持集中注意力，使小學數學教學效率難以提高。因此本文針對以上現象，對問題引導法進行闡述，同時分析了問題引導法在小學數學課堂教學中的有效應用，為提高小學數學教學效率提供借鑒。
2問題引導法概述
在小學數學課堂教學中應用問題引導法主要應遵循以下原則。第一，實用性原則。實用性原則是指教師在小學數學教學中設置的問題應體現教學內容的主體性，與教學內容充分的吻合，這樣才能有效地發揮問題引導法在小學數學教學中的作用，才能滿足小學數學教學需求。第二，創新性原則。問題引導法在小學數學教學中的應用應充分遵循創新性原則，主要是指教師在設計問題時應確保問題的創新性，只有新鮮的事物才能有效地激發小學生的學習興趣，才能提高學生自主探究問題的意識，因此只有將問題創新才能最大化地提高小學數學教學效率，保證學生的學習質量。第三，趣味性原則。趣味性原則是指教師設計的問題應能夠充分激發學生的學習興趣，由于興趣是最好的老師，因此在小學數學教學中教師采用問題引導法才能使學生對教學內容始終保持興趣，并對問題具有探知的欲望。這樣才能有效發揮問題引導法在小學數學課堂教學中的最大作用。
3問題引導法在小學數學課堂教學中的有效應用
3.1科學的設計問題
良好的開端是成功的一半，因此問題引導法在小學數學中的應用，要求教師在小學數學教學展開之前就對問題進行科學的設計。精心設計的問題才能夠充分激發學生的學習興趣。在設計問題時教師應注意問題的難易程度與學生的接受能力相吻合，避免由于問題太難阻礙了學生參與教學的積極性，同時也要考慮到問題如果設計的過于簡單難以激發學生對問題探知的欲望。此外在設計問題時，教師應注重該問題在課堂提問的時間，分析哪些問題應在課前導入，哪些問題更適合課中導入，還有哪些問題在課后導入能夠發揮更大的效果等等。最后問題設計的來源不能局限于教材，教師應突破教材，通過互聯網教學共享資源進行搜集問題，使問題來源廣闊，更容易激發學生的學習興趣，同時還能夠有效地開闊學生的眼界，培養學生的創造性思維。
3.2引導學生思考問題
問題引導法在小學數學教學中的重要意義是教師通過問題引導培養學生思考問題的能力，因此在小學數學教學中教師在運用問題引導法教學時應積極地引導學生思考問題，進而培養學生思考問題的能力。例如，在進行《角的初步認識》中，教師課中給學生進行兒歌教學“角的頂點尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角”。學生對角的判斷兒歌進行學習后，教師適時地找出提問資料，教師拿出角的圖片和不構成角的圖片，使學生根據兒歌進行判斷“哪些才是角”。學生根據兒歌進行思考，立刻判斷出正確的角。接著教師在進行問題引導，“現在同桌之間相互討論一下，你們身邊有哪些物體有角呢”學生對教師的問題再次進行討論思考。學生通過思考對教學內容有了更加深入的了解，有效地提高了小學教學效率。
3.3指導學生分析問題、解決問題
問題引導法在小學數學教學中的另一個重要意義就是使學生面對問題時，具有分析問題、解決問題的能力。因此教師在小學數學教學中應注重指導學生分析問題、解決問題，培養學生的綜合能力。例如在小學數學教學《觀察物體》中，教師拿起粉筆盒給學生觀察，并對正方體的粉筆盒進行提問，“請大家觀察一下這個粉筆盒有幾個面？”學生對粉筆盒進行觀察有的學生說一個面，還有的學生說六個面。對于不同的聲音與觀察結果，教師使學生靠近粉筆盒進行分析問題，學生將每個面進行標記，最后標記到6，由此解決了問題。學生在教師的指導下學會了面對問題時應冷靜思考，對問題進行分析，最終找到有效的方法解決問題。因此在問題引導教學中教師指導學生分析問題、解決問題，有效地提高了小學數學教學效率。
4結論
綜上所述，問題引導教學法在小學數學教學中的應用，全面地提高了小學數學教學質量，在問題引導教學中，課堂氛圍充分活躍起來，學生積極主動地參與到教學活動中，提高了學生的學習效率。
作者:馬俊瑛 單位:江蘇省蘇州市平江新城實驗小學
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