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小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考論文
與以往的課改有所不同，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課改，目的在于讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到更好的提升。小學(xué)教育是最根本的教育，而數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容則會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不能按照過往的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，必須要與時俱進(jìn)，充分考慮到學(xué)生的想法，教師要在態(tài)度和方法上實(shí)施轉(zhuǎn)變，否則很容易給小學(xué)數(shù)學(xué)課改造成不良影響。
一、注重問題的求異性
對于小學(xué)生而言，他們的思維雖然比較開闊，可是必須得到引導(dǎo)，才能在正確的軌道上去思考和分析，從而不出現(xiàn)較大的偏差。小學(xué)數(shù)學(xué)課改的過程中，針對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該從“問題”的角度出發(fā)，日常數(shù)學(xué)課的問題，或者是課后解答的問題，都應(yīng)該將問題的求異性更好地體現(xiàn)出來。例如，按照“一材多拼”的原則來實(shí)施。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候，不可避免地會遇到圖形方面的知識，且圖形知識占有的范圍比較大。此時，教師可以將圖形做出良好的拼接，提出不同的問題和拼接方式，讓學(xué)生對圖形有一個充分的認(rèn)知，為日后立體幾何的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在日常教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生手持不同的圖形，與本節(jié)課程的內(nèi)容相結(jié)合，拼接出不同的圖案。低年級的學(xué)生偏向于拼接基礎(chǔ)圖形，包括汽車、房屋等等；高年級的學(xué)生則需要將圓柱體、長方體、正方體、圓錐體等做出拆分拼接，由此來對立體和平面有一個更好的理解，保證思維的良好轉(zhuǎn)變。
二、一題多問
在小學(xué)數(shù)學(xué)課改的過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能通過單一的手段來完成，還需要將一道題目進(jìn)行多種問答，讓學(xué)生在已知的條件中尋找出更多的內(nèi)容，利用推導(dǎo)解答的問題，完成后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新思維更好地培養(yǎng)。例如，低年級的一道題目，已知條件為小紅家距離學(xué)校800m，小明家距離學(xué)校300m。由此可以提出很多問題，包括：小紅和小明，誰家距離學(xué)校更遠(yuǎn)？誰家距離學(xué)校更近？小紅上學(xué)需要比小明多走多少米？小明上學(xué)比小紅上學(xué)少走多少米？小紅家距離小明家多遠(yuǎn)等等，這些問題既可以在已知條件中尋找，也可以利用已知條件計(jì)算和推導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容是不斷變化的，有些答案也不是固定的。
三、注重過程的探索性
就小學(xué)數(shù)學(xué)課改本身而言，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作，還應(yīng)該在過程的探索方面努力。現(xiàn)在的很多小學(xué)生智力開發(fā)的時間比較早，很多家長都會提前在家中做出相應(yīng)的培養(yǎng)，由此讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候具備更大的競爭力，在思維上也更加開闊。教師對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該在題目和知識的了解上，加強(qiáng)過程的探索，將過往的探索條件與現(xiàn)在的條件相互對比，通過與學(xué)生共同探索公理、定理的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在知識的掌握上得到更好的成果，而不是局限在固定的灌輸方法上。
四、一題多解
小學(xué)數(shù)學(xué)課改在開展的過程中，除了上述的幾個方面可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以通過“一題多解”的方式來完成。例如，教學(xué)應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的。白兔和黑兔各有多少只？”時，學(xué)生共想出五種解法。解法一：設(shè)白兔有x只。列方程x+x=18，x=15，15×=3（只）。解法二：設(shè)黑兔有x只。列方程5x+x=18，x=3，3×5=15（只）。解法三：18÷（1+5）=3（只），3×5=15（只）。解法四：18÷（1+）=15（只），15×=3（只）。解法五：18×=3（只），18×=15（只）。由此可見，采用一題多解的方法，能夠讓學(xué)生對問題了解得更加透徹，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解也比較多元化，并不會局限在固定的思維上。越是多的方法來解答問題，意味著學(xué)生的創(chuàng)新思維越強(qiáng)，在日后的學(xué)習(xí)上，也可以得到更多的幫助。
本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開討論，現(xiàn)下的很多教師都開始應(yīng)用創(chuàng)新思維培養(yǎng)對策，從多個方面來幫助小學(xué)生在個人素質(zhì)上得到更好的提升。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課改必須按照小學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成。
學(xué)生穩(wěn)步提高，使學(xué)困生得到切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化。
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