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數學給孩子們留下什么論文
今天的兩場講座，可謂是相當專業的了，讓我第一次近距離的領略了小學數學教育大師怎樣用專業的眼光來談小學數學教育問題的。
上午的講座是張特級教師主講的，主題是“別讓經典成為教學革新的絆腳石”。什么是經典，數學教學有沒有經典？張老師闡述了自己的觀點。我的理解，數學教學是有經典的，那些具有典范意義的教學案例就是經典。我們教師自己的課堂教學也是有經典的，那就是自己認為自己上的最滿意的課堂，就是自己的教學經典。那么，如何突破所謂的數學教學經典，或者是自己的教學經典，張老師從自己的教學實踐經驗中提出了四點建議：整體把握，追求溯源；穩中求變，合理推進；視角轉換，殊途同歸；異曲同工，凸顯本質。
下午的講座是朱特級教師主講的，主題是“數學，給孩子們留下什么———談小學生數學素養培養”。朱老師雖然離開數學教學一線，但仍然能用大量的案例來闡述自己的觀點，仍然能有時間進入課堂來實踐自己的教學觀點，特級教師畢竟是特級教師。那么，我們的數學教育，要給我們的學生留下什么呢，當然，數學課程標準里已經非常清楚的給我們一個答案了，但是，朱老師依然給出了他的理解：深入理解，夯實基礎；學會思考，發展思維；積淀經驗，感悟思想；養成習慣，快樂成長。這樣的理解，更符合我們教學一線的教師的理解，操作性很強，讓我們一線的數學教師更加明白我們的數學課堂教學要做些什么。
聽了這兩位特級教師，我突然之間想到了我們的教師要教好學生，至少要做好這么三件事情：
第一，要學會對知識的追本溯源。我們平時的教學，往往是把教材中或是教學說明的基本知識或是基本技能傳授給學生，就算是完成教學目標了，很少，幾乎是沒有認識到，我對教給學生的知識進行追本溯源，怎樣讓學生知其然，知其所以然。如小數的初步認識，1/10=0。1，1/100=0。01等，我們往往認為，這是人為規定，需要問“為什么”嗎？但是，特級教師就是要問為什么，它的知識本源是什么呢？就是十進制和數位制，如果讓學生明白了知識的本源，學生還需要死記1/10=0。1，1/100=0。01嗎？顯然不用了。
第二，要學會對學生的追本溯源。學生要學習小數的初步認識，此時，學生的知識結構里，已經具備了哪些知識是與學習小數初步認識是有相連的？要學習小數的初步認識需要學生必須要具備哪些基本的數學知識？對于這些問題，我們是很少追問的，這也就影響了我們備課的質量，如果不考慮這些問題的教學，與學生的學習就接不上號了，學生與我們教師沒有共同語言，我們的教學還有效果嗎？
第三，要學會幫助學生對接新知。我想，如何幫助學生對接正是體現教師的專業素養，特級教師與我們不一樣，獨特之處可能就是體現在這里。
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